“老师，我的结题报告内容如何调整，请老师指点！”、“我的课题题目是否可以微调整？”......一场原本二小时的专家讲座，因为老师们的积极参与而被拖延至三小时，这是日前发生在普陀职教中心校本培训会场上的一幕。

据悉，为提升青年教师的教科研能力，助推学校教科研水平进一步发展，学校邀请本土专家舟山一初教科室主任张永国为全体青研团教师、教科研骨干做了一场题为《知之 行之 乐之—教师小课题研究交流》的精彩讲座，讲座因切口小、水分少、干货足而受到教师尤其是青年教师的热捧。

据了解，近年来，普陀职教育中心创新校本培训工作思路，以教师专业成长和促进学校校本培训的常态化、特色化和专业化发展为主线，确保培训项目与培训研修的精准对接助力教师专业成长。

一是培训需求把握精准化。学校准确把握需求导向这个第一要素，围绕学校学期工作重点、教育教学中所要解决的问题以及教师所需开展培训，从“需要”出发，有的放矢，实施培训内容精准化。这次培训就是针对青年教师教科研能力薄弱，结合组织小课题评奖而举行，培训目的明确且是青年教师所需，所以被热捧。

二是培训形式把握精准化。学校以培训需求为导向，以精学管用为原则，“按需施教”推广个性化、差别化培训，探索适应专业化、多元化、多层次学习需求的教学组织形式，增强培训方式的多元性。通过师徒结对指导、案例教学、结构化研讨、成果展示、主题讲堂等培训形式，有的放矢开展培训，改变了“一张处方治百病”的惯性教师培训方式。

二是培训对象把握精准化。学校坚持“用什么教什么、干什么学什么、缺什么补什么”的原则，实施“分层培训”，通过因人施教和因需施教，避免开大班、上大课的“大锅烩”干部培训，确保培训精准化。

精准化培训是传统培训的“升级版”，通过因人施教、因需施训避免从上到下“依葫芦画瓢”的形式主义，同时通过对受训对象的“把脉会诊”，针对其困惑“对症点穴”，以“一把钥匙开一把锁”的方式帮助教师补齐能力上的“短板”。

使培训更加具体化、实用化和立体化。