2020年参与培训为131人，组织校本培训学分约34学分，学校每位在职教师当年获得校本培训学分均超过24分，圆满完成培训任务。今天，我代表教科室就2020校本培训工作向大家汇报。

一、2020，我们做了什么

我想就两个纬度呈现2020校本研修工作。

         图1：校本研修内容               图2：校本研修形式

二、我们的亮点

本年度校本培训关键词：线上信息化、精准化、系列化、档案专业化

线上信息化：全年培训17次，上半年8次培训中，线上5次，下半年培训中信息化教学培训4次，现代化学校创建2次，实现线上线下共融互通，大大提升了大家的信息化教学手段的运用能力。

精准化：本年度培训精准把握两个方向，疫情期间围绕抗疫开展线上信息化教学培训和心理高危辅导；疫后主要针对现代化学校创建和品牌孵化项目的推进工作，把住了脉，扛起了旗，全年全体教师层面的信息化培训高达6次，教科研4次，现代化和品牌孵化共计5次，心理健康教育2次，教工生活技能提升3次，做到了精准培训，学校需要什么培训什么，教师教学欠缺什么尽量满足什么。

系列化：本年度校本培训已经开始走系列化的路子，分别是教科研两次系列培训和教务处4次系列培训，范围有小众有全体，大众的全面，小众的具体都可以兼顾，这个也是得到了市里的认可。

档案专业化：校本研修档案规范、专业被教育主管部门高度认可。用蓉蒲学院洪爱萍老师的话说“这一块我们可以免检”。

三、我们的问题  

1.研修形式单一，呈现扁平化现象。培训形式依然停留在讲座或研讨，培训形式缺少活力，培训形式单一在下半年尤其突出。

2. 研修内容精需化提升空间依然很大。就各科室报上来的培训项目而言，依然存在着为培训而培训的现象。对于如何从教师成长需求出发，从学校发展需求出发开展培训，我们的思考还是不够。

3. 教研组层面的研修很多流于形式。教研组层面活动开展全年2次，“摆个拍，拍张照”则成为研修常态。

4. 培训集中度过高，就时间而言，上半年4次集中在三月，下半年4次集中在12月，教师们觉得压力比较大。就培训对象或者承接培训任务而言，青年教师成为主体。

  四、2021，我们需要破解的问题 （引出议题，头脑风暴）  

（一）围绕“双高”建设，如何破解校本研修内容精需化问题。

    引言：双高建设涉及学校三年方方面面的规划，每一个建设都是涉及一个大课题大方案，设想能否以部门所对照的建设模块开展研修。如双高建设方案中涉及“课程思政建设”、“新形态活页教材开发”、“信息化教学能力的融合”、“新型教学生态环境建构”、“校企合作课堂生成”等在双高项目里亟需解决的问题主题化、系列化、层次化培训。

（二）围绕“双高”建设，如何破解校本研修形式单一化问题。

 引言：要让培训活起来，层次丰富起来，突出“研”和“修”。讲座固然需要，通过专家讲座拓展教师眼界、提升理念固然需要，但教师教育教学技能提升但靠讲座那是远远不够，更需要通过教学实践把知识转化成技能，所以2021年校本研修建议突出“教学实践”和“课堂教学”的研修。

（三）围绕“双高”建设，如何破解教研组研修能动性问题。

    引言：如何破解教研组研修流于形式这个冰？如何让教研组人人都能参与进来而不是变成某几个人的事？这几块方面是否可以动些脑筋，譬如举办“人人亮课”活动，通过举办各类形式的课堂展示，如党员、行政的引领课、名师新秀新苗的示范课、1—3年新教师的成长课等等，并形成制度化常态化，确保人人参与。再譬如，主管部门规定主题（方向）或规定动作，更多空间留给教研组，自下而上发挥教研组能动性。