傅王霞

2019年9月，又是一群新的面孔来到了校园，缘分驱使，我成为了19建筑工程施工班的班主任，一个由33个男生2个女生组成的班级。当时我们班是19级建筑专业人数最多的班级，又碰巧也是男生最多的班级，对我一个新手女班主任来说还是压力颇大。其他老班主任安慰我，说男生班没那么可怕，也是好带的，男生嘛大大咧咧，但是也是比较真性情的。可以说是怀揣着好奇和忐忑的心情，我开启了我与这群孩子们的高中之旅。

我向老教师们讨教了很多班级管理的技巧，也阅读了一些班级管理的书籍，但是有些东西也并不能完全契合自己班的班级特点。当然他们也给与了我极大的帮助，为我班级的管理奠定了一定的理论基础。在实际管理中我尝试运用教育学和心理学知识，科学地对班级事务、学生言行进行分析总结，再根据分析结果开展多种形式的教育，能使整个班级呈现积极向上的良好风气。并且这种方式既有助于提升自身管理水平，也是学生今后值得回忆的一笔财富，非常有意义。

有一次，我想到在班上做一个记录本，可以记下大家的校园生活的点点滴滴，想着这样不仅方便我能从中了解到大家的情况，也能记录下班集体的一些美好回忆，这是对大家都有好处的事。但这真的事学生想要的么？然而学生答复却让我很意外。

一次课代表刚好来交作业，我问了他关于这本班级记事本的想法。原本我是怀揣着求点赞的心情，希望听到是学生很喜欢这种方式。平时他是一个安静踏实的男生，没想到，他神情淡漠、不太感兴趣。我问他怎么看待这本厚厚的纪录，他的回答使得我尴尬又错愕。他说不想说太多，因为记录中老师对班级、对同学和其他老师已经有了自己的判断和结论。一旁的我略显尴尬。

我想可能是他性格内向，本就不爱说话的原因导致的。所以我换了一位性格开朗的男生。我想小葛性格活泼，一定会对我的班级记录感兴趣。果然，小葛对我的“杰作”爱不释手，我的心稍稍宽慰了一些。但当我问小葛同样的问题时，他告诉我：这个记录本让他重新回忆了过去一年的班级生活，很美好！不过，他觉得我是在记录他们的“罪状”，并且他说班里不止他一个人这样想。听罢，我顿感前额打雷，后脑下雨，心里很不是滋味。原来我的“杰作”在开工之时，就影响了师生良好关系的构建；原来我的想法和学生们的感受是这样的不同。

我终于明白，实际上我一直都犯了同样的错误——忽略了学生是真正的评价主体。班级工作应该是师生通过评价达成的共识与相互理解，班主任只有借助学生反馈，站在学生角度进行反思，才能发现班级新问题、看见班级新风景。于是我决定换位思考，站在他们的立场和角度，尝试用新的方法去管理。

一天下午下班，我一个人回到教室，静静地坐在后排学生的座位上……我发现原来讲台很高，黑板很远，外面的风景也不错……这些我早已知道的情况却从没有真切地体验过，原来坐在这里与站在讲台上的感受是那样的不同。

班级管理应该用巧劲，第一步就是要和学生建立良好的平等师生关系。我们之间不应该是领导和下属，而可以是朋友，可以是姐弟，而前提就是得互相平等。当双方建立起来情感，大家才会有归属感，自然而然班级荣誉感、团结力就会随之产生。于是我召开一次班级座谈会，把随机几个学生代表叫到一起，大家喝奶茶、打开心扉、回忆、争论，有时达成一致，有时保留意见……其实他们并不是“小孩子”，常常有很多成熟的观点，他们看到很多我没有看到的东西。

我惊讶于简单的一次换位思考给我的馈赠竟然如此之多：这一次，我真切地看见了教师的幸福时光与学生的期待目光相碰撞，我更全面地认识了自己；这一次，我鞭策自己走向更加专业，让自己变得和善而坚定。

消化学生们的反馈后，我开始改变班级工作模式，因为我意识到了“我认为的”和“学生需要的”往往有着很大区别。此后，我开始珍视学生的评价，重视学生的主体作用，更多站在学生角度“观班级”“评自己”，给学生以话语权。

“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”经历了这一系列班级管理的失败和纠正过程，我终于明白，对于教师而言，你的学生是“鲲”是“鹏”，你是“水”是“风”，你要承载他、推动他，就要了解他需要多大的“浮力”或“推力”；在把学生培养成“鲲”或“鹏”的同时，我们自己也能体会作为“南冥”“东风”的幸福。