【摘要】以校企合作共同体载体，以行业发展为引领，以社会需求为导向，企业深度参与学校人才培养全过程，构建了以学校和企业作为人才培养双主体，“共制、共构、共施、共培、共创、共建”的“双元六共”式人才培养模式，形成了“产教融合、共建共管”的校企一体化办学体制机制。通过校企共同制定育人方案、共同构建“岗课赛证”课程融通体系、共同实施“二四一二”人才培养计划、共同培养“双师型”教师、共创校企联动评价机制、共建育人保障机制，在专业建设和人才培养质量方面均取得了明显效果。

【关键词】校企合作共同体；产教融合；岗课融通

一、研究背景

舟山航海学2019年与舟山市装饰装修行业协会建立了“红海行动”产业园区共同体，2020年与恒尊集团建立了航海恒尊校企合作共同体。舟山航海学校作为舟山市政府举办的一所地方性职业学校，承担了建筑类专业人才的培养任务。目前我校建筑类专业有建筑工程施工、建筑工程造价、建筑装饰技术3个专业，并与浙江广厦职业技术大学、绍兴职业技术学院、嘉兴南洋职业技术学院等高校合作开展中高职一体化人才培养。我们学校建筑类专业起步较晚，无论是教学师资、教学设备、教学理念都有待进一步提高。如何更好地利用校企共同体实现产教融合共同育人是我们亟待解决的问题。包括制定中高职一体化的人才培养方案、构建“岗课赛证”课程融通体系、共同实施“二四一二”人才培养计划、构建“双师型”教师培养机制、创新评价机制和育人保障机制等等。

利用校企共同体平台，联合建筑装饰协会、恒尊集团，通过校企联动，产学融合协同发展，旨在校企携手深化落实“三教”改革，构建内外共育、多元培养、合作密切的校企一体化育人机制，制定校企并行、理实一体的建筑专业人才培养方案，构建与“校企合作共同体”产教融合模式相适应的专业教学体系，开发深度产教融合的课程资源，加强师资队伍建设，打通校企人员双向流动渠道，提升“双师型”教师实践能力，积极开展师生专业技能竞赛各项活动，完善并深化产教融合、产学合作、协同育人的机制，提升人才培养内涵。

二、主要做法

舟山航海学校建筑类各专业与舟山建筑装饰协会和恒尊集团等企业开展校企共同体试点，企业深度参与学校人才培养全过程，构建了“双元六共”式人才培养模式，形成了“产教融合、共建共管”的校企一体化办学体制机制。“双元六共”指学校和企业作为人才培养双主体；“六共”指“共制、共构、共施、共培、共创、共建”，既是校企共同制定育人方案、共同构建“岗课赛证”课程融通体系、共同实施“二四一二”人才培养计划、共同培养“双师型”教师、共创校企联动评价机制、共建育人保障机制。

“双元六共”校企一体化育人模式

1 双元主体

学校和试点企业（舟山装饰协会、恒尊集团）联合成立舟山航海学校建筑类专业校企共同体工作组,在校企共同体辐射专业招生宣传、人才培养方案制定、教学模式改革、实践教学、顶岗就业等方面深入合作，充分发挥各自的优势与潜能，积极开展校企共同体建设工作，并与恒尊集团共建校企合作共同体、双师型教师培训基地，探索“产教融合、共建共管”的校企一体化办学体制机制。

2 学校与试点企业共同制定育人方案

依据省市级立项与舟山建筑装饰行业协会、恒尊集团等企业以校企共同体建设项目为平台，校企携手共同制订“岗课赛证”融通为主线的人才培养方案、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等育人方案。

3 岗位对标课程，共同构建“岗课赛证”课程融通体系

与企业共同研究开发专业课程体系，多线并举，课程内容与岗位需求、技能竞赛、技能证书同步推进，建立起了“课程模块化、模块项目化、项目岗位化、岗位任务化”的课程体系架构模型，实践“岗课赛证”职业一体化教育，充分挖掘针对专业的岗位、课程、竞赛、证书中的项目、任务、技术、能力元素。

针对课程由校企共同研究制定实践大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量的实训教材，注重实践性和可操作性。从职业岗位、工作任务、工作过程、岗位能力及技能竞赛、岗位证书要求出发，制定课程体系、实训课程标准，共同编写校本教材。

4 共同实施“二四一二”人才培养计划

以知识培养循序渐进和能力培养三级递进来组织教学内容、设计教学模式、安排教学进程。用两年四个学期的时间完成四方面专项能力（试图绘图能力、基础知识能力、技术应用能力、项目管理能力）培养，用一年两个学期完成两个专项能力（顶岗能力、上岗能力）培养。三年中始终把握“技能为导向、能力为主线”的职教理念，在知识培养上循序渐进把握课程的基础知识、专业技术知识和工程管理知识；由简到繁递进培养学生专项能力、综合能力和顶岗能力，以达到技能型人才培养目标。

5 推行“双站”双导师制，共同培养“双师”型教师

“双站”互动，共同培养双师型教师，共同完成学徒项目。

专业教师“走出去”。一是专业教师到“教师企业实践流动站”，进行实践锻炼轮岗轮训，提升自身的实践教学能力，目前已有四名专业教师进站，效果奇好；二是通过“引校驻企”，把课堂搬进企业，教师完成教学任务的同时和学徒一起参与生产实践，提高实践业务技能。

企业导师“请进来”。一是聘请奚洪波等企业专家和孙素文等能工巧匠组建兼职教师队伍，定期在学校“企业导师访问站”，参与一线教学、研讨，优化“双师型”教师队伍结构；二是“引企入校”，通过校企共建生产性实训基地，在校内基地开展企业业务性活动，带动学校教师提升实践能力的同时也提升兼职教师（师傅）的教学能力。

6 共创校企联动评价机制

考试对接考核。学校考试和企业岗位考核相结合，由行业、企业对实习生岗位技能进行达标考核。要求学徒所有实训岗位达到该企业初级技术要求，每人必须有一核心岗位技能达到该企业中级管理水平。达到技术员要求的学徒转为企业准员工，达到中级管理水平的转为企业员工。两项考核合格领取由校企共同颁发的学徒合格证，并成为学生毕业条件之一。

学历证书对接职业证书。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生毕业的又一条件，这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同类企业所认可的，以此有效实现学生学历证书与职业资格证书的融合。

三、实践成效

1 建立了内外共育、多元培养、合作密切校企一体化育人机制

按照校企合作共同体建设任务的要求，与企业深入开展现代学徒制、订单培养、岗位轮换等合作育人培养模式改革，以工学交替等形式推行项目训练、虚实交替等工作过程，使得教学内容和实际生产内容对接，建立校企一体化育人机制。

学校在企业举行隆重的拜师仪式和“双站”揭牌仪式，企业师傅不定期指导徒弟完成十几个项目，比如完成企业工程项目施工放样、完成学校跳水实训基地墙体彩绘、完成建筑实训室框架钢筋模型的绑扎、中场地墙体装饰等等。企业、学校间分工精细、职责明确培养目标一致；企业指导师傅积极参与学校课堂教学，全程参与人才培养工作，把学生做为企业准员工看待，通过对人才培养方案、实习实训管理制度等进行讨论修改，合作机制和模式得到进一步完善。

2 构建与“校企合作共同体”产教融合模式相适应的专业教学体系

坚持满足企业用人需求,符合职业岗位标准的原则,针对建筑企业对不同职业岗位的要求,设置相应的项目教学模块。打破以理论教学为主,实践教学为辅的传统,实现专业核心课程内容与职业标准对接的校企“双主体”实践教学体系。实现“专业认知—基础技能训练—岗位技能实训—较高质量就业”的顺利衔接。从职业岗位、工作任务、工作过程、岗位能力及技能竞赛、岗位证书要求出发，校企共同制定了建筑施工、建筑装饰两个专业的课程体系，《工程测量》、《工程施工》等4门实训课程标准，共同编写《工程测量实训》、《木工、砌筑实训》等5部校企共同体校本教材。

3 打通校企人员双向流动渠道

在“双师型”教师培养上确定以校内校外、校企双元为培训途径，采取“学校+企业”双主体模式，校企共同牵头完成“双站”建设。在企业建立“教师企业实践流动站”，学校建立“企业导师（师傅）访问站”。专业教师到“教师企业实践流动站”集中时间完成建设项目，提升了专业知识与专业实践能力；企业专家、高级管理人员到“企业导师（师傅）访问站”工作，参与教学、研讨，培训专业教师，同时也提高了学生专业知识的深度。

校内教师在学徒制项目实施过程中通过企业导师的指导、参与工程项目的实践，教学与实践能力得到了显著提升，“双师型”教师比例达到了85%；教师技能竞赛和指导学生技能竞赛水平显著提高，8名教师获得各类技能竞赛奖和优秀指导教师奖；教师综合能力显著增强。5名教师获得市教育局优秀党员、优秀教师、最美教师、教坛新苗等荣誉。

4 教学成果突出

本专业毕业生中级工技能证书的通过率达98%、就业率达到95%、对口就业率达到85%，学生技能水平初现成效，社会反响巨大。近几年建筑类专业学生在职业能力竞赛中获得省20项、市26项奖项。尤其在2023年浙江省职业技能竞赛BIM赛项中获得一等奖，2022年第四届全国装配式建筑职业技能竞赛工程测量员(学生组)决赛中获得三等奖。航海学校建筑专业的异军突起，使得学校多次在省技能竞赛中被专家称为“黑马”。

5 建立了稳固的校外实习实训基地

通过利用校企共同体平台，加强校企合作共同体、双师型教师培养培训基地建设，以工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，在学徒项目实施过程中提高学生的实际动手能力。综合运用学校和企业的双赢利链，恒尊集团、新世界装饰有限公司等企业已成为我校稳固的校外顶岗实习实训基地。

四、结语

今后将致力于探索建筑类专业校企深度合作的运行动力、减小运行阻力，创新运行机制。建立基于运行动力的促进机制,研究更加科学的合作运营评价指标体系及其评价方法。结合建筑企业项目流动性大特点，不断寻求新的合作企业，加强校企共同体的深度研究，与合作校企共建更加科学的创新平台结构。

参考文献

[1]王赟, 刘伟. 产教融合视角下校企双元育人模式探索与实践[J]. 中国现代教育装备, 2021(17):3.

[1]刘颖. 高职现代学徒制校企双元"五共"人才培养模式的探索与实践[J]. 现代职业教育, 2018(6):2.