【摘 要】针对中职《船舶管理》课程中存在的课堂气氛沉闷、岗课赛证融合性低、评价形式单一等问题，本文借助各种信息化手段、海上移动产教平台与实训基地，构建个性化及情境式的课堂环境，让学生在微课自学、消防实战演习中获得全身心的沉浸式体验。同时引入“岗课赛证”理念，以船舶消防演习为例，将《船舶管理》、《船舶防火与灭火》、《船舶辅机》三门专业课程的相关内容进行重构，并借助海上移动产教平台与实训基地，采用岗位角色扮演、情景化教学、技能比武、模拟考证等方式方法，构建“岗课融合”校企合作、“课证融合”一体化、“课赛融合”以赛促教的四位一体教学模式，真正培养社会需要的实用型人才。并依据岗位标准、机工证书标准及航海类技能比赛标准，将考核方式情景化、考核过程标准化，对学生的职业素养、知识技能进行多维多元评价。

【关键词】产教平台；沉浸式；岗课融合；多维多元评价  

一、问题提出

《船舶管理》是中职轮机管理专业的核心课程，体现了学生未来就业与发展的能力。课程内容包含多种国际国内法规、安全生产规则规章，以及各种应急管理，对保障船上人员、船舶、海洋环境的安全至关重要。目前中职航海类院校对《船舶管理》的教学仍停留在纸质化讲授的层面，不能引发学生的岗位共鸣，学生的主动性较差，远远达不到《中国船员发展规划（2016—2020）》及中国海事局20规则对值班机工的要求。课堂教学中存在的问题如下：

1.传统授课形式以教师的单线传输为主，评价形式单一，学生在课堂上处于被动地位，

课堂气氛沉闷。

2.传统教学内容的岗位融合性低，学生无法实现零距离上岗；且课程与职业技能大赛及

职业资格考试融合性差，学生无法满足相关资格证书及技能大赛的要求。

3.传统评价以书面考核为主，形式单一，无法真实反应学生的技能水平。

图1  《船舶消防演习》课程的设计实施理念

针对以上问题，借助海上移动产教平台，实现学生的岗位角色扮演、情景化教学、技能比武、模拟考证，重构项目化课程内容，构建岗课赛证融通教学模式、创新多元评价模式。以《船舶消防演习》子课题为例，在海上移动产教平台的基础上，打造沉浸式教学模式，重塑活力课堂，设计实施理念如图1所示。

二、改革举措

（一）整合实训资源，重构教学内容

为了对接课程内容与岗位特色，将校内实训基地与海上移动产教平台各实践车间进行整合，如图2所示。依托校内实训基地完成“灭火器使用”、“水龙带铺设”、“消防员装备穿戴”、“空气呼吸器检查”四个知识技能点讲授；依托海上产教平台实训基地完成对四个知识点及三个应急预案的情境化考核与个性化评定。实训资源的整合对实现三维教学目标具有重要意义，具体表现在：①体现消防的时效性。传统教学因学生缺乏真实紧张感而耗时过长，而海上产教平台可以利用船上的广播系统和消防警报系统，实时发出报警信号与行动指令，从而大大提高学生的行动效率；②激发学生应变能力。由于海上产教平台船舶各舱室设备的独立功能，可以让多种情境剧本同时实施，让学生摆脱原有演习中的单一情境，激发学生对实际消防中不确定因素的应变能力；③增强学生岗位适应性。在校企合作实训基地中，企业大师直接对学生进行指导评定，便于学生快速适应企业的岗位要求；④满足技能比赛要求。借助海上产教平台实现学生岗位技能比武、模拟考证，为学生参加航海类技能比赛与取得基本安全合格证奠定基础。

图2  “海上移动产教平台”实训基地

在教学内容改革上，首先，为了有序衔接各门专业核心课程、模拟真实船舶消防应急的不确定性、突出“岗课赛证”融合，将《船舶管理》、《船舶辅机》、《船舶防火与灭火》3门专业课程的相关内容进行整合重构。将《船舶消防演习》的课程内容进行碎片分解，精炼出“灭火器使用”、“水龙带铺设”、“消防员装备穿戴”、“空气呼吸器检查”四个知识技能点；其次，为了培养学生的应急管理能力，在实操过程中的设计突发预案，将应急启动消防泵、排水泵故障检测、监测应急速闭阀的相关内容融入实践教学中；最后，为响应“岗课赛证融合”一体化，对轮机员岗位职业标准、机工考证大纲要求、航海类技能大赛资源进行碎片化、项目化改造，并融入本节课的教学内容中，分别编制不同岗位的实践指导手册、任务书和技能评价标准。以《船舶消防演习》课程为例，教学内容如图3所示。

图3 《船舶消防演习》的教学内容

（二）响应岗课赛证，创新教学模式

基于“岗课赛证”融通四位一体的育人理念，借助各种信息化资源、校企合作实训基地，利用岗位角色扮演、情景化教学、技能比武、模拟考证等方式方法，实现学生与岗位融合、教师与大师融合、教学与考证融合、理论与实践融合、课程与比赛融合、评价与标准融合，开创“产教六融合”实践教学模式，如图4所示：①学生与岗位融合：学生在海上产教平台实践中，以值班机工的身份完成与岗位的零距离对接；②教师与大师融合：教师既是理论教学内容的传业者，也是企业生产操作的解惑者，校企合作平台让教师的技能不断提升，成长为企业需求的“大师”；③教学与考证融合：将机工考证大纲要求与教学内容融合；④理论与实践融合：实现“理虚实”一体化，让学生在实践中掌握知识技能；⑤课程与比赛融合：将航海类技能大赛的赛项作为子课程，实现课程与比赛的完美融合；⑥评价与标准融合：将轮机员岗位标准、机工考证标准、技能大赛评分标准作为课程评价的相关指标。

图4  “产教六融合”实践教学模式

（三）综合评价标准，改革评价形式

为了更好地融合岗课赛证，实现对学生正确合理的评价，将机工岗位标准、考证标准及航海类技能比赛标准进行融合，制定出每个任务的自评互评表、教师评价表。并在课上安排“复盘”环节，以视频回顾的形式完成学生的自评、互评、教师点评，同时视屏连线企业大师，完成企业大师对学生的岗位点评。从而实现了对学生的多维多元的定性定量评价，提升学生的职业认同感和自信心。最后综合学生自评互评、教师点评、大师评价，选出最优小组、最优个人，并进行心得体会分享。

三、具体实施过程

以《船舶消防演习》课程为例，通过课前准备、理论教学、消防实战演习、复盘4个环节，完成了学生的沉浸式学习体验，具体实施过程如下：

1.课前准备环节

按照船舶应变部署，对学生进行岗位分工：一名现场总指挥（指挥现场救火过程）、消防队（直接担任现场灭火工作）、隔离队（隔离队根据火情关闭门窗，切断油路，阻止火势蔓延）、救护队（维持现场秩序，救护伤员），并在每队选拔一名队长，保障全体学生在岗位实战中，获得全身心的沉浸式学习体验。

2.理论教学环节

学生每人利用平台电脑完成“灭火器使用”、“水龙带铺设”、“消防员装备穿戴”、“空气呼吸器检查”四个教学微课的自学，如图5所示。同时完成线上知识点抢答及任务书的填写，在自学微课、线上抢答中构建情境式的课堂环境，保障每位学生的课堂参与性。

图5 理论教学环节任务书

3.消防实战演习环节

在“灭火器使用”、“水龙带铺设”、“消防员装备穿戴”、“空气呼吸器检查”四个实战任务的基础上，增设“消防水断水，启动应急消防泵”、“船舶侧倾，需应急排水”、“油阀关不上，使用应急速闭阀”的新剧情，如图6所示。在明确消防应急预案程序外，培养学生对突发不确定因素的应变能力。

图6  消防实战演习环节安排

4.“复盘”环节

在“复盘”环节，回放3个队的实战视频，基于岗位标准、机工证书标准及航海类技能比赛标准，汇总学生自评互评、师评、企业大师点评结果，选出本节课的“先进个人”，并由先进个人发表心得体会，如图7所示。

图7 “复盘”环节安排

四、实施成效

本文依托微课及海上移动产教平台，实现了学生微课自学、岗位角色扮演、应急预案处理、技能比武、模拟考证、情境化考核、自评互评+师评+企业大师点评的多元评价，让学生在沉浸式学习中掌握各项技能，同时获得真实的岗位体验，提高了学生的应急处理能力，为机工考证及航海类技能竞赛奠定了基础。具体成效如下：

1.教师成长

利用海上产教平台编排消防演习剧本，有利于教师教学方式方法的更新，进而生成校本教材、教师职业技能比赛素材、课题等。同时借助校企合作加强教师与企业工匠的联系，实现教师个人职业能力的不断更新，并积累学生思政教育的案例素材。

2.学生成长

在自学微课、线上抢答、消防实战演习中，学生获得全身心的沉浸式体验，参与积极性、自主探究意识大大增强；在正常演习程序中，加入3个应急新剧情，让学生在掌握岗位技能、机工考证要求的基础上，提升团队协作、沟通交流、安全应急的职业素养；在“复盘”环节的多元评价中，学生成就感进一步得到满足。

3.课堂气氛

利用信息化手段与海上移动产教平台，构建出个性化及情境式的课堂环境，提高了课堂的活力。

4.目标达成情况

①全体人员在收到警报后，能够在2分钟内迅速抵达集合站、消防员装备能够在3分钟内穿戴完毕、5分钟内消防水带出水，且3个应急事故点均能迅速解决，基本能够按照应急部署表相关规定履行职责，与往届学生相比，速度提升30%，正确率提升20%；②在“复盘”环节发现：学生能根据岗位实践指导手册规范操作，实操过程能满足技能评价标准机工证书标准及航海类技能比赛标准，符合“岗课赛证”融通四位一体的育人理念。

参考文献

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