【摘要】中职阶段是学生价值观形成与人格塑造的关键时期，船舶驾驶专业对从业者的情绪稳定性、责任担当与团队协作能力有着特殊职业诉求。本文以船舶驾驶专业叛逆学生小邵为案例对象，结合其青春期心理特点、单亲家庭成长背景及“职高生无用”的认知偏见，基于罗森塔尔效应的核心内涵，通过“信任引导—严慈相济—期望赋能—家校协同”的阶梯式德育策略，实现学生从冲动叛逆到沉稳可靠的转变。研究表明，教师的积极期望、情感联结与规则教育的有机结合，能有效激活中职“问题学生”的内在成长动力，为同类学生的德育转化提供实践参考。

【关键词】罗森塔尔效应；中职德育；问题学生；转化策略；船舶驾驶专业

一、引言

中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的使命。船舶驾驶专业因其职业特殊性，要求从业者具备极强的情绪控制能力、责任意识与团队协作精神。然而，中职学生多处于青春期，性格刚毅冲动，部分学生因承载“职高生低人一等”的社会偏见，易产生自卑、叛逆心理，行为规范较为松散，给班级管理与德育工作带来挑战。

罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应）由美国心理学家罗森塔尔和雅克伯森于1964年通过实验提出，其核心观点为：教师对学生的积极期望会通过隐性互动传递给学生，进而成为学生自我实现的预言，推动学生朝着期望方向发展。这一效应为中职“问题学生”的德育转化提供了重要理论支撑。本文以船舶驾驶专业学生小邵的德育转化过程为研究样本，探讨如何运用罗森塔尔效应，结合学生个体特点与专业需求，构建科学有效的德育转化路径，践行中职德育“不放弃每一个学生”的核心理念。

二、案例背景

（一）班级与专业背景

笔者所带班级为船舶驾驶专业纯男生班，共44名学生。该专业未来职业场景对船员的情绪稳定性、应急处置能力与团队协作素养要求极高，而中职男生青春期的生理心理特点与部分学生的认知偏见形成了德育工作的核心矛盾。班级学生普遍面临“职高生没前途”的标签压力，部分学生存在自卑、叛逆心理，行为习惯松散，亟需通过针对性德育引导重塑认知、规范行为。

（二）案例对象基本情况

小邵，船舶驾驶专业高一学生，外形黑黑壮实，性格冲动易怒，情绪调节能力较弱，被师生戏称为“小炮仗”——受到批评时易出现抿嘴、呼吸急促等情绪激动表现，极端情况下会发生砸桌、摔门等失控行为，给任课教师的教学管理带来困扰。但通过开学初的细致观察发现，小邵具备突出的闪光点：重情重义，对朋友真诚热忱，善于照顾身边同学，具备较强的情感感知力与人际吸引力。

此外，小邵来自单亲家庭，成长过程中情感需求未得到充分满足，对亲情、友情及师生情格外珍视；长期受“上职高就没用”的负面评价影响，存在严重的自我认同危机。如何引导其发挥“重情重义”的优势，修正情绪冲动、行为失范的偏差，使其符合船舶驾驶专业的职业素养要求，成为本次德育转化的核心目标。

三、德育转化实施过程

德育转化并非一蹴而就的过程，需结合学生的行为表现与心理变化，动态调整教育策略。本案例基于罗森塔尔效应，构建“信任建立—规则强化—期望赋能—成效巩固”的四阶段转化路径，具体实施过程如下：

（一）第一阶段：初次违纪——信任引导，打破戒备心理

高一开学不久，小邵因在寝室抽烟并屏蔽教师发朋友圈被学生举报。教师找其谈话时，小邵身上弥漫着浓烈香水味，显然是为掩盖烟味，面对询问时哑口无言，眼神中充满戒备与不安，已做好迎接严厉处罚的心理准备。

基于小邵“重情重义”的性格特点，教师摒弃当众揭发、厉声斥责的传统方式，避免激发其逆反心理。而是以信任为切入点，明确表达对其的正向认知：“小邵，你是老师在住宿生中最信任的孩子，我一直认可你讲义气、有担当的品质，但这次的行为深深辜负了这份信任。”随后强调教育的核心目标：“处罚不是目的，你的健康成长才是老师最关注的。抽烟既伤害身体，也违反校规，你需要对自己的行为负责。”教师的包容与信任超出小邵预期，其低垂的头颅微微抬起，眼神中流露意外，最终默默点头接受引导。

（二）第二阶段：重复犯错——严慈相济，明确规则底线

青春期学生的行为转变具有反复性，时隔不足一学期，小邵再次违纪——在寝室偷用备用机，违反学校关于电子产品的管理规定。此次教师并未延续上次的包容态度，而是坚持“规则面前人人平等”的原则，明确底线不可突破：带领小邵到学生处领取相应处分，按照校规给予停课1天的处罚，使其深刻认识到“重复犯错不能以‘不懂事’搪塞”，必须为自身行为承担相应后果。

处罚并非教育的终点，而是引导反思的起点。停课结束后，教师以失望但包容的态度与小邵谈心，传递正向期望与痛心之情：“第一次犯错时，我坚信你能改正；但这次再犯，老师真的很失望。我对你的期望远不止于此，你明明具备成为优秀学生的潜力，为何要一次次让在乎你的人伤心？”

此次谈话引发小邵的深度反思，当晚教师收到其撰写的长信。信中，小邵坦诚了单亲家庭的成长背景，表达了对情感的珍视；提及教师“你们和普通高中学生都一样”的话语让其重拾信心，摆脱了“职高生无用”的认知枷锁；同时为重复犯错的行为深深自责，看到教师眼眶泛红时倍感羞愧，并郑重承诺“不会再有下一次”，立志成为“真诚、友善、情绪稳定的男生”。

针对小邵的信，教师及时给予个性化回应，强化正向期望：“你情商高，待人真诚，与你相处能让人感受到温暖与可靠。课堂上我说你像小太阳，并非随口之言，而是真心认可你能为身边人带来正能量。但感性战胜理性时，坏情绪会如乌云遮日，既伤害自己，也辜负在乎你的人。成长就是摒弃不良习惯——比如危害健康的香烟、冲动的言行、浪费的光阴。老师坚信你能真正长大，不仅是年龄的增长，更是心智的成熟。”

（三）第三阶段：持续赋能——关注细节，强化正向反馈

为巩固转化成效，教师建立长效关注机制，密切跟踪小邵的行为变化与心理状态。当小邵出现情绪波动前兆时，及时介入谈心，采用“肯定进步—指出问题—明确方向”的沟通模式，避免负面评价强化其自卑心理。例如，当小邵成功控制情绪冲突时，教师及时肯定：“你现在能比以前多忍耐3分钟，这就是显著的成长”；当他主动帮助同学解答专业题时，着重强调：“这才是船舶驾驶专业学生应有的责任担当”，将个体行为与专业素养要求相结合，增强其职业认同感。

同时，教师主动加强与小邵父亲的沟通协作，改变家长以往“贬低指责”的教育方式。定期向家长反馈小邵的进步细节——如主动认错、情绪平和、上课专注等，建议家长多给予鼓励与肯定，形成家校教育合力。在持续的正向期望与多元支持下，小邵的转变愈发显著：情绪控制能力明显提升，遇到矛盾时能主动沟通解决；学习专注度提高，成绩稳步上升；凭借良好的人际口碑，带动班级其他男生共同进步，成为班级“正能量标杆”。

（四）转化成效

经过持续的德育引导，小邵彻底褪去叛逆戾气，成长为乐观开朗、沉稳可靠的学生。在专业实训课上，其严谨细致的操作态度获得实训教师高度评价；在班级活动中，主动承担组织协调任务，展现出较强的团队协作能力与责任担当。曾经的“问题少年”，已完全契合船舶驾驶专业对从业者的核心素养要求，朝着合格船员的方向稳步迈进。

四、案例分析

本案例的成功，核心在于精准运用罗森塔尔效应，结合中职男生的心理特点、专业需求与个体背景，构建了针对性的德育转化体系，具体可从以下四方面展开分析：

（一）去标签化认知：罗森塔尔效应发挥作用的前提

“问题学生”的标签化认知会形成自我实现的负向预言，加剧学生的叛逆心理与行为偏差。小邵虽存在违纪行为，但“重情重义、待人真诚”是其核心优势。教师未因违纪行为给其贴上“坏学生”标签，反而持续关注并放大其闪光点，让学生感受到“被看见、被认可”，这种正向认知成为其改变的内在动力。同时，针对小邵因“职高生”身份产生的自卑心理，教师通过正向暗示打破认知偏见，帮助其重建自我认同，为罗森塔尔效应的发挥奠定了基础——只有教师真正相信学生“能够变好”，积极期望才能转化为学生的成长动力。

（二）严慈相济：规则教育与情感关怀的有机统一

德育工作既需温情关怀，也需规则底线。第一次违纪时，教师基于信任给予改正机会，体现情感关怀的温度；第二次重复犯错时，坚决执行校规处分，彰显规则教育的力度。这种“刚柔并济”的教育方式，既避免了强硬处罚引发的逆反心理，又杜绝了纵容放任导致的再次犯错，让学生在“被尊重”的氛围中明确行为边界，学会为自身行为负责。同时，处罚后的情感沟通与期望传递，实现了“以罚促思、以情育人”的教育目标，避免了单纯处罚带来的负面效应。

（三）情感共鸣：激活内在动力的关键纽带

小邵作为单亲家庭学生，情感需求更为强烈，这既是其叛逆行为的诱因（渴望通过极端方式获得关注），也是德育转化的突破口。教师通过谈心、书信等方式，与学生建立信任的师生关系，让其感受到被理解、被在乎，满足了其情感归属需求。同时，将正向期望与学生的优点、未来职业需求相结合，让学生明白“教师的期望不是压力，而是对其潜力的认可”，这种积极的心理暗示持续激活内在动力，促使其从“被动改正”转变为“主动成长”。

（四）家校协同：巩固转化成效的重要保障

家庭教育是学校教育的延伸与补充，家校教育理念的一致性直接影响德育成效。最初家长的贬低指责与学校的正向引导形成矛盾，削弱了教育效果。教师通过及时反馈学生进步、提供科学教育建议，推动家长转变教育观念，从“否定批评”转向“鼓励肯定”，为学生营造了一致的正向成长环境。家校协同形成的教育合力，为小邵的持续转变提供了稳定的外部支持，确保了德育转化成效的长效性。

五、结论与启示

本案例以罗森塔尔效应为理论支撑，针对中职船舶驾驶专业“问题男生”的个体特点，构建了“信任引导—严慈相济—期望赋能—家校协同”的德育转化路径，成功实现了学生的良性转变。这一实践过程为中职德育工作提供了以下启示：

第一，中职“问题学生”的转化需摒弃标签化认知，坚持“以人为本”的教育理念，善于发现学生的闪光点，以正向认知打破偏见，为积极期望的传递创造条件。第二，德育工作应实现“情感关怀”与“规则教育”的统一，既要以信任与包容建立情感联结，也要以明确的规则底线规范行为，让学生在“知敬畏、明是非”中学会责任担当。第三，针对中职学生的心理特点与成长背景，需强化情感共鸣与个性化引导，将期望目标与学生的个体优势、职业需求相结合，激活内在成长动力。第四，家校协同是德育成效的重要保障，需加强家校沟通，引导家长转变教育观念，形成教育合力，为学生的成长提供持续支持。

罗森塔尔效应的核心在于“相信”，中职德育工作者应秉持“不放弃每一个学生”的信念，以积极的期望、耐心的引导与科学的策略，帮助每一位学生摆脱困境、实现成长，为职业教育高质量发展注入德育力量。