班主任感悟——关于生命教育的思考

傅王霞

学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。生命是教育思考的起点和归宿，我们的教育应是关怀人的生命、关注人的价值、关心人性完善的。
 然而，在周遭的青少年身上，我们常常看到的是生命的困顿、意义的虚无以及对生命的漠视甚至放弃。反思当前的教育，关注生命并提升生命教育质量，是我们必然的抉择。人是内涵丰富的复杂生命体，每一个学生既是自然生命体，也是社会生命体，同时还是精神生命体，我们的生命教育需要为学生的成长提供全方位的引导和启迪。
        我们要用生命教育激扬学生的生命，即通过生命教育让学生成为自己生命的主人和开创者，让其在独特的生命历程中认真活着，努力活好，不仅活得真切，而且活得美妙。引导学生认知生命、理解生命，遵循生命的逻辑，树立正确的生命意识，是生命教育的第一步。我们要让孩子们懂得：求生，是作为一个有尊严生命的最基本品质。
        老师可以通过生命教育，揭开生命的神秘面纱，让学生了解生命孕育、成长、发展和死亡的过程，让其充分认识生命的有限性、神圣性与不可逆性，使学生领会生命乃是大自然的馈赠，懂得珍爱生命的存在。
        生命是神圣的，人对自然赋予的生命必须敬畏，培养青少年对生命的敬畏之心是重要的生命情怀教育。每一个生命都来之不易，每一条生命都短暂有限，我们有理由尊重与敬畏每一个生命。任何践踏、漠视、不尊重自己和他人生命的行为，都是对生命的亵渎。
        人的生命本身具有尊严，我们不仅要自尊，而且要尊人；不仅要尊生，而且要尊死；尊重生命还包括尊重生命的多样性和独特性。生命是灵动多彩且富于创造的，每一个生命都独一无二。尊重生命需要人们接纳生命的个体差异，尊重世界的多元与丰富。
        一方面，教育者要充分尊重学生的差异和个性。学生是一个个不断生成和发展着的生命体，教师要尊重学生的独有特质和独立人格，针对不同学生因材施教，使其成为富于生命活力、具有独特生命个性的人。
        另一方面，我们要教导学生尊重生命本身的差异。其重点在于引导学生理解和包容他人生命的差异，也在于认可与肯定自我的独特生命。
 死亡是生命回归自然的必然过程，死亡观教育是生命教育不可回避的部分。德国哲学家海德格尔说：“我们时刻面临着死亡，死亡是悬于我们头上的生命之剑。”以死观生，可以更好地理解生命的可贵与价值。
         人之生命是有限与无限的统一，人的自然生命终究会走到尽头，但人的精神生命可以永恒。德国哲学家赫舍尔说：“人的存在从来就不是纯粹的存在，它总是牵涉到意义。” 人不仅需要躯体的存在与活着，还需要思考“为何而活”，这是生命的意义追问与价值诉求。为什么有人轻易抛却自己的生命，甚或摧毁他人的生命？细细思量，这种对生命的轻视甚至无视恰是源于生命意义的失落。

坚韧的生命，离不开生命意义感的存在。生命意义感是个体对生命存在所作的一种价值判断，有了它就意味着个体找到了生命存在的理由和意义，拥有了生活的目标和方向，因而会明确自己的责任和信仰。

人既然是一种社会生命，就意味着一定的社会角色和社会担当。作为一个家庭的成员，要对父母家人负责；作为一个国家的公民，要对自己的祖国负责；作为世界的一份子，要对人类的命运负责。生命的意义正是体现在这种责任的担当与贡献的创造中。
 生命教育就是要激发学生的社会责任感，培养他们走出自我的小圈子，学会自律并关照他人，进而关注社会，关心我们生活的这个世界，承担起当代人的历史使命。