技能大赛视域下，教学模式探索与研究

                    ——以中职建筑CAD赛项为例

                              张洁

【摘要】职业院校技能大赛是现阶段举办的范围广、行业参与度高、以职业院校学生为主体的综合性比赛，这是考验选手综合职业能力、检验中职人才培养质量的一块试金石，不仅引领了职业教育理念的转变，而且对人才培养品质的提升起了至关重要的作用。本文介绍了在技能大赛驱动下，以“中职建筑CAD”赛项为例，探索研究更高效的教学模式，为促进教师队伍的建设，提高学生的综合职业素养，增强中职学生分析创新能力、动手设计能力、就业竞争力、团队合作能力和适应未来发展的能力，提供优秀的技能人才做储备。

【关键词】技能大赛；建筑CAD；教改

近几年，从职教发展来看，国家对职业教育高度重视，肯定其推动社会经济发展和促进就业的重要贡献，同时也对职教人才培养提出更高要求。现结合“中职建筑CAD”赛项，进行探索与研究。

一、现状分析

1.1全国职业院校技能大赛中职组建筑CAD赛项的内容与目的

2021年全国职业院校技能大赛中职组建筑CAD赛项为团体赛，以院校为单位组队参赛，每支参赛队由2名选手组成。竞赛内容权重与时间见表1

表1“建筑CAD”竞赛内容权重与时间

竞赛三个模块中，“建筑施工图识图与理论”模块由参赛选手独立完成，其余两个模块由两位选手合作完成。

建筑施工图识图与理论部分：侧重于考核参赛选手建筑投影知识应用能力、建筑制图规则应用能力、建筑构造知识应用能力和对房屋建筑学理论知识应用能力。

建筑施工图绘制部分：侧重于考核参赛选手使用CAD软件进行建筑投影与建筑施工图绘制、图形修改、尺寸标注、图样发布的能力，正确绘制符合国家制图标准的建筑图样的能力以及团队协作等综合能力。

房屋建筑工程建模部分：侧重于考核参赛选手使用CAD 软件的高级功能进行构建建筑模型的能力，同时考察选手精细识图能力。

赛项较往年增加了“房屋建筑工程建模”模块，能更直观的考察选手的综合能力和逻辑思维能力，有效与未来工作接轨。大赛的举办不仅提升中职学校的管理水平、教学水平和实践能力，还进一步推进了我国现代中职教育中校企合作的发展进程，大赛对提升全社会对职业院校的认知认可度和社会地位做出了积极的贡献。

1.2 技能训练中存在的问题

1.2.1教师层面

竞赛涉及的知识面和专业领域较广，考查的能力较全面，如：建筑构造、建筑识图与制图、建筑结构、建筑材料、建筑力学等，这就需要带队老师有多门建筑专业课程的任课经验，才能有足够的能力指导学生。但带队教师多为年轻老师，侧重方向为一到两门专业课，知识不够全面，不够多元化，缺乏专业知识与技能的融会贯通。

“双师型”教师和教学团队短缺，教师除了专业知识还需要实践经验。教师培养机制效果一般。此项目技能比赛集训周期长，每年一届的市赛，每两年一届的省赛，因此集训往往需要半年左右的时间，跨越市赛及省赛。在这漫长的集训时间里，指导老师如果无法形成培养机制，容易对备赛学生丧失管理，从而导致选手失去集训目标，盲目集训，无法形成训练过程的知识累积突破，更无法对新的、不可预见的情况作出独立判断和灵活反应。

带队教师在技能比赛上的专业业务能力很重要，这对学生技能提高和突破起着至关重要的作用。教师梯队缺乏“走出去，带进来”，教师思维、眼界和格局没有实时跟上省赛、国赛信息。

1.2.2学生层面

对于该赛项的技能队学生要求有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神，比赛不仅考查学生CAD上机操作技能，空间想象能力，制图严谨性，规范熟悉程度等各方面专业技能，还考察团队协作能力、任务分工与管理水平、竞赛心理等多方面软硬技能。

由于各种因素制约，技能的学生的选拔往往只能根据指导老师在课堂上的发掘，而缺乏在综合素质能力等各方面的量化考量。所选择的选手是否具备培养为一名优秀的竞赛选手素质是一个未知数，只能凭借运气。CAD专业课程开设多从高一第二学期或者高二第一学期才开始，并且在第一学期其他专业课不会全部涉及并授讲完全，所以在学生选拔上难以明晰的选出队员。现阶段教育部门要求中职学生全面发展，学生每学年需要参加文化课、专业课的面向人人或统考等，学生只能抽自己的空余时间来训练，较难做到技能训练和文化课均衡发展。

比赛内容都是技术内容，总体枯燥，且日复一日反复进行，长久下来，学生在身体和精神上都会感觉疲惫，若这种疲惫感没有化解，或者没有更加广泛的目标驱动，学生最终会失去自我定位，转为应付了事。

1.2.3实训场地局限

技能训练以项目化方式展开，师生需及时沟通交流，教师对学生的错误才能及时指出并有针对性的进行练习。就我校现在的实训场地，离教学楼和办公室较远，带队教师很难同时兼顾技能训练和其他日常课程，这样势必降低了训练的有效性。其次，同一技能队存在闭门造车的现象，只与自己同技能队的学生横向比较，目光思维有局限性，应该多出去拉练，多旁观其他优秀技能队的学生画图方式和刻苦训练的精神。

二、技能训练教学模式的优化

2.1选手选拔

    大规模宣传造势。在新生入学后，积极调动专业老师宣传比赛，一方面让竞赛深入人心，从而塑造学生对竞赛的认同感，另一方面扩大备选的选手池，从而选出更加优质的种子选手。考虑到比赛涉及到专业基础知识储备，备赛的以高二、高三为主，高一的学生选拔为梯队建设做准备。

每年可组织校级比赛，除了在课堂教学发掘选手外，尽可能让更多的学生参赛。将技能竞赛中所考核的理论和实操内容的基础部分进行分解融入到校级比赛中，采用个人赛的形式，考核选手的理论知识和技能实操。最终对选手的两方面能力进量化行评分，从而为种子选手的选择提供支撑。

引入面试环节，强化认同、考察综合素质及临场应变能力。赛场更多的是考验选手的综合能力，而不是单一的技术水平。因此在选拔过程中，适当加入对选手软实力的评测。通过引入面试环节，要求选手阐述自己的基本情况、对某项技术的认知水平、对技能大赛的认知等，通过面试考察选手的分析理解能力、归纳能力及临场应变能力。通过选手自我表述，进一步坚定其对参与技能竞赛的信念，提高面对困难时的坚韧性。

2.2培养策略

    集训时间安排。建筑CAD赛项以浙江省为例，宁波市赛安排在12月份，省赛一般安排在第二年四月份，国赛为五月份。在10-12月之间，进行市赛的集训工作，从市赛结束后到春节放假之间为国赛前期集训阶段。学生进入竞赛团队后，练习的主要内容为竞赛知识。根据指导老师的时间，轮流弹性的对学生进行指导，确保每天都有指导，每天都有具体的工作任务，每天都能及时解决集训过程中遇到的问题。

集训内容设计。根据赛项的规程，内容涉及广泛，高二、高三学生学过相关专业课程，具有一定的理论和实操基础。因此，前期主要进行查缺补漏完成典型工作任务；中期通过模块的强化训练，提高理解深度；后期通过各种模拟考试和拉练进一步加深理解并灵活应用，从而达到最佳状态。

2.3培养机制

2.3.1市赛准备阶段

    选手选拔完毕后，进入市赛准备阶段。这是整个集训的初期，首先要向选手表明参与竞赛的意义。这不光是代表自己，更是代表学校和舟山市，而且可能是人生中为数不多的可以参加省级比赛的赛事，意义非凡。

由于是团体赛，需根据选手的性格和能力特点，初步划分每人的分工。指导老师制定每日的训练计划，对选手不熟悉的理论及实操内容进行讲解并专项测试，实时反馈当前集训的具体情况与进度。要求选手阶段性地对知识点材料进行整理，并录制演示视频，方便自己复习回顾的同时也为明年的竞赛选手提供方便。周期性进行模拟比赛，通过完整的比赛时间、比赛场景的模拟，培养选手的竞赛意识，特别是分工协作和时间管理的意识，对模拟赛中出现的问题进行赛后分析答辩，从而更好地查漏补缺。通过内部比赛的模式，让学生有良性竞争的意识，筛选出参加市赛的选手。

2.3.2技能持续提高阶段

    此阶段在市赛结束后至春节放假前。在这个阶段，通过以国赛规程为基准进行技能提高训练，以达到熟能生巧的目标。根据国赛大纲的要求，学生和教师仔细研读文件，强化专业理论知识点。学生间按照赛程要求互相出题、批阅再到订正，指导老师通过学生答辩汇报对完成情况进行分析，指出不足之处及改进的方向，然后有针对性的进行辅导。这是一个实现学生从初学者到专业人士的转变过程。

2.3.3角色互换及项目实践阶段

    此阶段在春节返校后开始。经过前两个阶段的集训，选手对竞赛内容有了较为深入的理解，实践动手能力也获得了长足的提高。为进一步提高团队协作能力，培养解决问题和自我管理的能力，在此阶段选手之间开展技能相互培训，选手角色互换演练从而进一步强化团队合作。通过相互学习借鉴，达到相互融合和协调，互为备份的目标。一方面加强对理论和实践相结合的深入理解，同时进一步培养独立判断和灵活反应的能力。

2.3.4赛前强化冲刺阶段

    此阶段在省赛前一个月开始。通过进一步的模拟赛、对抗赛的强化，提高竞赛意识和反应能力，从而实现竞赛目标。指导教师团队设计全新的模拟题进行仿真比赛，并在竞赛过程中加入技术排错的环节，增强选手对知识点的理解和反应的程度。邀请兄弟院校竞赛团队共同训练，相互对抗模拟比赛，激发学生求胜心和荣誉感。

2.3.5松紧结合，塑造全情投入

如何在漫长的集训过程中，保持选手的良好状态是集训工作的重要一环。竞赛内容都与技术相关，枯燥乏味是它的基本特征。但竞赛活动的组织可以通过精心设计让选手得到放松，从而能够坚持。指导教师课精心组织一些活动（如参加企业工程项目、分享项目经验、户外踏青素质拓展等）并共同参与。在整个竞赛团队中，师生能够更好地相互认识、沟通、理解，从而打破集训过程中师生之间的沟通桎梏。选手定期得到放松，能以更好的状态投入集训工作。同时，在整个集训期间，通过不断向学生沟通比赛的非凡意义、对将来学习、工作的重要性，也是保持选手积极状态的重要手段。

三、技能大赛对教学改革的作用

3.1学生综合素养的提升

    技能大赛提高了学生职业素养。团队合作的比赛形式让学生学会相互学习、相互信任、相互协作，通过磨合，达到最高效的模式。整个过程培养提升了学生独立思考、动手、团结协作的能力及心理素养，这些职业素养无缝对接学生未来工作岗位。

3.2教师业务能力的提升

    建筑类专业，每年的图集和规范都有所修改、更新，而且在技能大赛中都会出现一些新的知识点。因此，指导教师不断学习新规范、新知识，并传授给学生，提高学生对这些内容的熟悉及掌握程度。在技能训练成为常态化，步入高效运作模式的过程中，训练的经验和成果都是非常宝贵的教学资源，为专业发展奠定了基础。

在大赛引领下，老师积极下企业锻炼，参加各种专业技能培训，考取专业相关证书，为“双师型”教师团队的建设做出贡献。中老青年教师推进“传帮带”模式，建立相应的教学团队，完善指导教师师资队伍的建设，深化了新形势下教师角色转换的意义，实现了教师的终身学习。

3.3促进校企合作的开展

    为了实现大赛与现今最前沿的专业资讯融合，搭建校企合作平台，以企业为桥梁，借助企业的已建或在建的项目图纸，让学生体验未来工作真实状态，产生更强的职业认同感。比赛训练模块内容与企业项目相结合，由企业专家根据比赛内容，制定题目，后期进行评价，对学生成果进行指导分析评判。通过技能大赛，对企业产品和文化进行宣传，提升企业的知名度。

四、结语

    从知识到能力之间的“沟壑”只能用“实训”来连接，专业能力是在稳扎稳打的实践中积累的。技能大赛的目的不仅仅在于对参赛选手的知识和技能的掌握运用能力的检验，更重要的是对学生现场问题的分析与处理能力、团队协作能力、适应大赛需求的应变能力的考核。大赛同时推动了专业教学改革，以技能竞赛反哺实训教学为窗口，找到专业实训教学指导性方向。通过企校合作的渠道，引入现代职业教育新理念，推进赛教融合研究，推动研究成果实践应用，推动“双师型”教师队伍建设，以赛促教，为国家培养优秀的技能型人才提供资源。

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