浅谈“以学定教”的高中体育课堂

                                                                                                                                        王静俏

【摘要】以学定教是新课标的要求，是根据学生身心规律，身体素质和技能水平来确定教学内容和任务。本文阐述了作者理解的以学定教内涵要义以及如何更好实现。从而通过以学定教，达到提高学生运动兴趣，感受运动快乐。

【关键词】以学定教；以学导教； 提高兴趣； 感受快乐

2017年《课标》明确指出，避免采用单一的灌输式教学方式。注重多样化教学方式，积极倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式，避免教师讲的多，学生练的少。充分给予学生独立、主观、能动的学习时间，真正实现以教为主向以学为主的转变，充分进行教的供给侧改革，打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态。

解读新课标，我认为提倡的自主、合作、探究学习。核心在于教师要根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教。这是一个相对的概念，取一个大多数学生的平均水平而已。以学定教可以促使教师站在学生的角度思考问题，不仅看教材内容，还要了解学生的学识水平，使两者清楚于心。在这个基础上备课，才有可能上出一节好课。以教定学的前提是以教导学，首先确定教学内容，再思考教授内容与学生前置知识技能的联系，、学生的接受水平等。在思考清楚了内在练习之后，教师再设计怎么教，这种教法仍旧是站在大多数学生的角度来设计。我自己按这样的思路，完整的一章节内容结束后才会明显感觉到学生的进步。我觉得应该在具体每节课上淡化模糊统一目标，让学生自定目标，自择内容，自选学习步骤。甚至可以自我观察，自我调整，自我评价……这些都是自主、自觉、主观学习的元素。只要不分离我们一章节的教学目标就可以让学生尽情发挥。不用太在意小细节，特别像我们体育课，情绪影响、生理期影响都会偏离技能水平的正常学习和发挥。我认为合作学习就是要让学生在一个小组或团队中正确的认识自己和他人，协作共事，团队有一个共同的目标，每个人在团队中各自有自己的角色和任务，人人平等，人人为我，我为人人。每个人都要为了团队共同的目标做努力。只要学生有团队归属感，学习任务肯定能按要求完成。

在“以学定教”中探究学习主要还是让学生思考为什么是这样？能不能不这样？在学习练习过程中，让学生自己去寻找想要的答案，寻找一些解决问题的路径和方法。

倡导并实践新课程主张的“自主”“合作“探究”学习方式，我认为体育教师不妨从下面三方面入手。

一、思想上教师要重点思考落实学生“自主学习、评价自我”的过程。

比如，田径项目中的“耐久跑”教学，首先，教师要让学生学会自我测定脉搏的方法，每个同学了解自身耐久力的基本状况。那么在整个学习和考核的过程中，可以安排两人之间，同伴之间的相互观察、相互合作。在以往的长跑课中，学生只知道去跑，不停的跑，坚持跑。缺少了解自己的知识和机会，相对学习的兴趣几乎没有。为了跑而跑，为了考试而跑，主观上被动不积极。

在新课程理念下的耐久跑教学，为学生提供了一个主动了解自己，体验与分享等环节，他人跑多快，自己跑多快，同伴跑后的心率是多少，自己跑的节奏和同伴一样，为什么会出现“极点”不同时的差异，为什么会出现跑后心率恢复上的差异。带着问题带着思考进行练习，同学之间进行观察，观察完毕后还要进行分析和评价。    

我们并不是只通过教师一味的“讲授”“师范”方式让学生获得。当然，耐久跑如能配合情境创设和活动就更能表达学生学的主动性、积极性。

二、行动上教师要积极参与融入学生一起做运动，与学生达成“伙伴”关系。

我们都知道，高中生的身心特点区别于初中和小学生。在认知和思维上具有一定的抽象性。在一项“关于高中学生体育运动技能学习”的调查显示，高中运动体能教学要让学生学的明白。这项调查结果提示，对于高中生的体育教学，要让他们明白自己体力、能力的表现。能跑多快、跳多高、投多远，都应该让学生明白自己的优势在哪。

传统意义上教师是指挥者，旁观者。现在我们可以打成一片，从个人角度看，教师在课堂上更多表现的是参与者，指导者，引领者。参与课堂中每个环节成为学生的练习伙伴，成为学生中一员，不再发号施令，是很多学生特别期望的。体育老师与他们一起运动，一起享受运动，一起分享运动的快乐是呈现师生关系平等友爱的信号。一起互动，一起体验不但与学生拉近了心理距离，更是彼此共情共鸣的开始。课堂上老师巡回指导、现身说法、到位点拨、合理质疑，及时的鼓励性表扬、关心式批评，都会让学生感受到老师的真情和热心。体育教师的这种参与，更是饱含了本身职业意识、职业素养，侧面也体现了体育教师自身的运动能力和水平。

三、完善多元化的体育课程评价体系

随着素质教育的发展和双减政策的落地实施,我们越来越认识到体育对孩子全面发展,奠定幸福人生的重要性,体育将引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观及具备良好的心理素质,积极向上的生活态度等。单一个量化的考核标准,很难正确全面衡量一个学生的体育水平,所以对体育课程的评价我们应采取多角、,多元化,重过程的一套系统化的课程评价体系。可以从两方面入手,一：完善学生主观成效评估,该评价主要让学生从对体育课堂,阳光大课间等的体验和价值两个角度,设置问卷一系列相关问题让学生主动参与评价。二：完善教师主观成效评估,该评价主要从教师对学生在课堂常规的遵守,练习技能的态度,术科考试的成绩等。让学生和老师从不同层面、不同角度、不同形式看待体育教育教学。体育课堂更应该唤醒学生正面积极的兴、，情感，提高践行正面行为能力。

“以学定教”的最终目标是让学生在体育课上提高运动兴趣，感受运动快乐。只有这样才会体现自主、合作、探究学习方式的有效性和持久性。反过来，也只有采取自主、合作、探究的学习方式才能让学生提高学习兴趣，感受运动快乐。兴趣与快乐两者互相影响、互相促进、互相成就。授人以渔才是王道！

参考文献:

【1】汪晓赞.体育与健康课程标准与实践[M].中国大学MOOC,2019.

【2】彭英梅.以学定教教学案例[J].神州教育,2018(3).