用“心”相待，以“情”相守 ——班主任德育工作案例浅析

                                                                          作者：林姗姗

【摘要】“对于一个在别人眼里不出色的孩子，他更需要的是朋友，是尊重。”作为职高的班主任，面对曾经被忽视、丢弃在教室角落的孩子们，我们需要用心用爱去倾听、沟通和感化，通过家校联系深入了解学生，正确地面对他们的问题和过错并不断加以引导，善于挖掘长处、肯定优点，从而达到较好的教学效果。

【关键词】倾听；家校沟通；挖掘长处

教师对学生的教育过程，实际上是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。我们教育的对象大多数是零零后的独生子女，他们以自我为中心，独立意识强烈，敢于当面质疑老师的权威，批判家长的教育。责骂或说教只能事半功倍，甚至事与愿违，学生更需要的是对他的欣赏、信任和尊重。“亲其师才能信其道”，作为班主任需要严以律己，规范自己的一言一行，用热心、耐心、细心，真诚相待，用真情守护，让他们感受到被热爱、被尊重、被信任，让他们的潜能得到发展和发挥，让他们能在快乐、健康的氛围中积极向上。

一、案例背景

小陈是我们班上的一名“特困生”。高高的个子，坐在教室的最角落，整天除了睡觉就是趴着出神，偶尔睡醒了就和老师插个话和同学聊个天。找他谈心，他总是乖乖认错，但课上依旧我行我素。疫情期间，小陈更是像脱缰的野马，完全不受掌控。手机打不通，微信不回复，线上听课更是没了他的踪迹，仿佛一夜间从这个世界消失了一般。

从他奶奶的口中了解到小陈的父母从小离异，跟着爷爷奶奶生活。父亲常年在外打工，对于孩子的关心也是少的可怜，疫情缘故只能在家休息，但父子俩的关系并没有因为同一个屋檐而得到改善，反而会因为一些小事吵架。母亲也在前段时间改嫁，只是定期寄些生活费回家，却很少回来看他。由于父母关爱的缺失，加上爷爷奶奶年纪较大，对于孩子的学业教育也是心有余而力不足，只能任其发展。在这样的家庭环境下，小陈对什么都不感兴趣，上学纯属是为了混日子。虽然小陈平时表现较差，但我相信多些关爱，多些时间，一定能走进他的内心，治疗他的伤痛。

二、对策实施

（一）热心沟通，家校联动

家是避风的港湾，是倾听诉说的乐园，没有父母的陪伴和关爱，孩子就像失去牵引的帆船，随波逐流。小陈行为习惯的形成，很大部分是源于家庭的教育环境和教育方式。因此，疫情期间我常常联系他父亲，详细地说明小陈在校及线上听课的情况和表现，父亲也时常跟我抱怨孩子不听话，总是将自己反锁在房间里门上还贴着“请勿打扰”的纸条。在我耐心的安慰下，我们共同分析解决孩子不良行为习惯的方法，建议他能试着转换下教育方式尝试站在孩子的角度思考问题并倾听孩子的想法，在家停工的这段时间多关心孩子，让他意识到家庭教育的重要性和责任感，哪怕这个家不够完整但也要担负起教育的重担。同时，我也联系到小陈母亲，希望他能多和小陈联系，定期抽空回家看看孩子，让孩子能真真切切感受到母爱。

（二）耐心引导，纠正陋习

家校联系外，我还和小陈进行了几次深入交流。我发现他不是不喜欢学习，只是基础差对学习不敢兴趣便以睡觉的方式打发时间，晚上经常熬夜打游戏白天就睡觉不上线听课。为了让他能准时准点地上网课，我便给他规定晚上娱乐的时间要求每天给我检查学习笔记，做他的“智能闹钟”主动承担起叫早任务。一开始效果并不理想，每天我都需要拨打三四个电话才能把小陈从睡梦中唤醒，然后极不情愿地上课，发我一些听课时画的漫画、抄的歌词等与学习无关的内容。虽然他调皮，但我还是怀着欣赏的心态品读每一个作品，并在末尾进行点评和鼓励。慢慢地，画作和书法不见了，取而代之的是一张张书写并不端正的课堂笔记，他正以自己的方式一点点地向我要求的标准靠近。有一天，他发我微信，老师，今天爸爸跟我一起在楼下打球，明天开始我爸会叫我起床的。以前的小陈可从来不会跟我说家里的事，我心头一暖，这艘随风飘摇的小帆船慢慢驶入温暖的港湾了。

（三）细心观察，挖掘长处

有一次，我无意间在朋友圈中刷到了小陈的信息，这才发现以前的他都屏蔽了我。悄悄地翻看他以往的信息，才知道原来整日睡觉不务正业的他非常热爱唱歌，一首首录制的清唱宛转悠扬。疫情期间，我利用网络平台开展了一次特殊的才艺大比拼活动，希望以此来丰富大家宅家的生活，也想让小陈能借此机会拉近与其他同学的关系。正当大家七嘴八舌地在群里讨论时，从不发言的小陈发来了一段语音，原来是他清唱的歌。底下一片刷屏点赞，仿佛发现了新大陆般纷纷要求小陈再来一首。原本的才艺比拼，却成了小陈线上音乐会。看着小陈和同学们热烈地聊天，我想我已经成功大半了，这个敏感嗜睡的孩子找到了自己的价值和被人认可的自豪感，相信疫情过后，我会看到一个帅气阳光的大男孩。

三、经验分享

（一）亦师亦友，做一名有效的倾听者

面对十七八岁的孩子们，我们需要放下成年人的身段，走下讲台走近孩子们身边，充分利用各种机会和他们接触、交往，小心翼翼地去触及年轻的心灵，倾听孩子们的烦恼与苦楚，如挚友般陪伴左右。可以在课间饭后找他们聊天、说笑；可以在他们遇到交友问题时，提出自己的建议和看法；在他们发脾气的时候，安慰倾听他们的抱怨和哭诉的。只有和他们共同经历，并在孩子们心中建立起信任感，让他们更容易接受老师提出的建议和要求，并朝着既定的目标不断探索和努力。

（二）协调家长，搭建学生沟通的桥梁

苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这意味着教育不仅仅是学校的事，更是家长的事。只有让家长积极担负起教育者的责任，家校联动才能形成合力。在实际工作中，通过电话、面谈等方式便于教师了解学生原生家庭及问题产生的原因，同时也利于家长知晓自己孩子在校的行为习惯、学习习惯等方面的表现。通过全面了解学生的情况，引导家长给予有效的家庭教育，与家长共同交流解决问题的方法，将不良现象扼杀在萌芽阶段从而促进学生健康成长。

（三）善于发现，挖掘学生的闪光点

德国著名的教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”人性最本质的东西就是渴望被欣赏，每个人都希望听到赞美的声音，都希望得到他人的认可，责骂或说教只能事半功倍，甚至事与愿违。作为中职教师，面对曾经经历中考失利、父母放弃、学生嘲笑的孩子们，更需要用发现美的眼睛去探索每个孩子内心的美好与光亮，不要吝啬自己的夸赞，让欣赏的目光一直能停留在他们的身上，让他们感受失去的关怀和赞美，让他们在欣赏、信任和尊重中从内心涌动出一种奋发向上的力量和激情，让他们在擅长的领域发光发热，实现自己的价值。

参考文献：

[1]旺峰.中职生德育教育之我见[J]. 学周刊，2017,（14）：26-27.

[2]廖承兰. 以“育心”教育策略提升中职学校德育实效[J]. 教育科学论坛，2017,（03）：41-45.

[3]单玉萍.中职学校关爱教育的问题及对策研究[D].鲁东大学，2016.