傅王霞

【摘要】教学改革不断推进的今天，教师在不断探索和更新教学方法、教学理念、教学内容，教学的重点早已不是“教”人，而是把重心落在“育”人上来。对于中职教育更是如此，把培养对社会有价值的人作为教学的导向，培养学生的专业素养、积极的情感价值态度观念材质作为教学的目的。结合中职建筑装饰技术专业多门课程的特点形成联动机制，实行项目化教学，共同培养高素质的专业型人才。

【关键词】人才培养模式；课程重构；项目化教学；多元化

随着我国城市建设的不断飞速发展，建筑装饰行业也搭上了这辆高速列车，不断在更新和扩大，市场对装饰专业的人才需求也越来越大。对于如何培养既有扎实的专业知识，又有熟练的专业技术，更有较好的专业素养是中职学校一直探索和研究的方向。

通过对中职建筑装饰技术专业的人才培养方案中的深入解读，可以发现专业课之间其实存在很大的关联性和重合度，再结合人才培养的目标，其实把多门课程关联到一起，围绕几个项目进行内容重构，其实将原来的分散的知识和技能点串联到一起，全方位培养适合市场需求的高素质人才。

一、中职建筑装饰技术专业人才培养模式

1. 人才培养目标

建筑装饰技术专业坚持立德树人，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握建筑装饰专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事各类建筑装饰工程的施工、设计，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任装饰施工、设计工作的高素质劳动者和技术技能人才。

2. 人才培养模式

学校持以培养高素质技能型人才为主线，积极探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式改革，从办学实践出发，经概括、归纳、综合，形成双主体、三段式、五步骤的专业工学结合人才培养模式。

“双主体”即以学校和企业为两个实施主体。

  “三式”即将整个人才培养期划分为“以验带学”、“以训促学”和“以习强学”三个阶段，达到练与教、做与学、导与做＂的三合一。

“五步骤”即依据三年学制中的六个学期为实施节点，以实践教学组织实施为主线，细分为参观体验、基础训练、专项实训、综合实训、顶岗实习五个步骤环节。

  二、专业课程的结构及特点

专业人才培养方案中的专业课程设置如图1所示，专业课程是紧密围绕行业需求所设置的，根据学生的成长特点和课程的难易程度，会将这些课程通过5个学期进行学习（第6学期安排学生顶岗实习）。在高一和高二阶段，专业课开设主要以基础课为主，主要培养的是学生的手绘能力、计算机绘图能力和建筑构造与识图能力。到了第5学期，学生开始学习建筑装饰设计，为顶岗实习打下基础，这也是学生至关重要的一学期。

图1专业课程设置

第5学期学生将学习《室内设计》、《建筑装饰CAD》、《Sketchup三维建模》、《装饰材料》等4门专业课 。在以往的教学过程中，专业课之间其实还是相互独立教学的，各学科的知识点进度也不在一个步调，比较琐碎又各自独立的，这就导致学生在学习过程中很难将知识点串联到一起综合运用，也会大大降低专业技能的提升效率。

1. 《室内设计》课程内容及要求

该课程要求学生掌握室内设计原理;能够对室内空间构成、家具配置、灯光照明、装饰等因素综合调配;熟悉根据指定功能进行设计的程序和方法。

2. 《建筑装饰CAD》课程内容及要求

该课程要求学生掌握CAD绘图基本核能，能灵活运用图软件绘制建筑装饰方案图和施工图，会整理、输出绘图文件，初步达到绘图质量和绘图速度的要求。

3. 《Sketchup三维建模》课程内容及要求

该课程要求学生通过三维建模软件的学习，构建建筑建模，主要强调创作理念与新技术的巧妙结合，并努力在艺术鉴赏、审美意趣上提高学生的创作水平。

4. 《装饰材料》课程内容及要求

该课程要求学生能识别建筑常用材料，了解常用材料及其制品的种类，规格与性能特点；了解常用装佈材料与制品的规格、性能特点、适用范围、质量标准和保管方法，能感知装饰材料的装饰效果，能根据设计要求选用装饰材料及制品。

三、多课程联动项目化教学设计与过程

建筑装饰技术专业的学生通过高一和高二两年的专业基础知识的铺垫，已经具有一定可塑性，学生的身心发展、思考问题的能力其实也达到了一定的成熟度。在第5学期利生用各学科的关联性，将课程内容进行整合重构，并通过项目化教学，来培养学生专业的综合运用能力。

根据 J. A. 巴斯克斯( Jo Anne Vasquez) 等学者的观点，随着学科之间关联度的提高，对学生的要求越高产生的收获就越大。同一项目如果学生通过几门课程知识点联合运用完成，那么将能更好的巩固知识点和技能运用，同时也是模拟了类似的专业工作内容。在实际工作中，其实就是对各个知识点和技能的灵活运用。

现以住宅户型设计项目为例，具体阐述多课程联动项目化教学实践过程。

1. 对项目进行深度分析与解构

住宅户型设计是《室内设计》课程中的一个模块，相对于其他模块来说更具有普遍性和具象性，学生每天可以接触到，而且有十几年的切身体验，在设计过程中学生也方便通过这观察、测量、实验等方式进行实践，因此在设计过程中学生会有更多的反馈和思考。

当然也有一定的难点，就是因为学生每天接触，才会对他们的设计灵感造成一定的局限性，很容易被已有的现状所拘束了创作思路。住在户型设计是随着人的生活水平、物质条件、精神追求、装饰材料更替而不断推陈出新的，并且户型的需求具有多样化，不存在绝对的好户型、好风格，它必须根据户主的性格、身份、喜好、家庭结构、消费层次、周边环境、房间朝向等多种因素来考虑。

结合行业岗位需求和专业课程内容，可以将该项目内容分成以下一个子任务。

任务1：家装材料的选择。该任务选择在《建筑装饰材料》这门课中进行完成，学生需要知晓常用家装材料的种类及特点，并且通过调研、讨论、探究等方式，培养学生交流和探索能力。

任务2：住宅户型装饰方案设计。该任务选择在《室内设计》这门进行完成，学生需要理解和掌握户型装饰设计中的各种设计要点，如合适的家装风格、家具的科学尺寸、色彩的搭配和选择等等。学生通过查找资料、手绘设计稿、汇报PPT等方式进行任务。

任务3：住宅户型装饰方案CAD图纸。该任务选择在《建筑装饰CAD》这门进行完成，学生需要在课上将室内的手绘设计稿转化为规范尺寸的CAD线稿图纸。通过对设计方案的规范化，学生可以不断纠正自己设计时的尺度偏差，不断提高自己的尺寸感觉，为进一步的方案深化设计提供了坚实的基础。

任务4：住宅户型装饰方案效果图及视频制作。该任务选择在《Sketchup三维建模》这门进行完成，学生需要在课上将所做设计方案的二维图纸转化为三维效果图，并制作成小视频。通过三维模型的建立，学生可以提升自己的空间感知力，同时也为方案的推敲和构思提供有效的思路，最终作品效果也可以激发学生的创作的动力和创作成就感，深化他们对装饰专业的理解和喜爱。

2. 项目具体实施过程

该设计项目的具体实施需要4位任课老师的密切联系和配合，课前必须做好完整的设计任务书。4位老师围绕整个项目，从本门课程的内容和特点出发，并结合实际设计岗位的业务流程，同时以学生为教学主体为核心思想，进行任务具体的构思，并通过组内研讨不断完善和充实任务的内容，具体过程如下。

（1）家装材料的选择。

课前，装饰材料老师对学生布置任务，让学生以小组为单位，寻找生活中用到的家装材料和目前市场上新型的家装材料。如此一来，学生对家装材料概念有了初步了解，为具体材料特性的学习打好了基础。

课中，老师结合学生提交的课前任务清单逐个进行介绍材料。家装的材料主要以木材、瓷砖、墙纸、涂料为主，老师让各小组认领一种材料进行深入讨论学习，并由组长进行上台汇报。

课后，老师给学生布置了调研任务，让学生去装饰市场进行调研，了解本地市场的家装材料的种类、规格、价格。学生在市场调研时，通过材料的观察、触碰、对比，可以加强对家装材料的了解，同时也让他们对家装造价有一定的概念。调研过程如图2、图3所示。

图2 市场调研        图3 小组研讨

（2）家装设计要点的学习。

任何方案的装饰设计并不是单凭设计师个人意愿出发的，它需要考量各方面的因素，学生在学习方案设计时一定要树立这样的思想。

课前，室内设计老师对学生布置任务，思考家装设计时需要考虑的一个要点。把问题抛给学生，让他们从设计师和业主两个不同的角度对这一问题进行思考，学生通过这些思考可以梳理出方案设计前需要准备了解的关键点，鼓励学生多思考和总结。

课中，老师综合学生反馈的内容，进行一个个的规整和拓展，让学生知道每一个方面，他们需要考虑的关键点，这些关键点看似可有可无，其实对之后的设计起着很大的限定作用。如需要考虑业主的家庭结构，因为每个家庭的成员组成不同，因此面向的人群年龄就不同，而且每个人性格不同，则喜欢的风格也就不同，这些不起眼的点，有时却是设计的关键点。

课后，老师布置家装设计任务书，提供给学生户型平面图，和业主的基本信息，让学生进行手绘方案设计。学生手绘作品如图4所示。

（3）绘制方案CAD图纸。

学生利用《建筑装饰CAD》课程进行图纸绘制。在此之前学生已完成初步的方案设计，但由于学生实战经验的欠缺，他们所作的手绘图纸往往会存在尺寸有出入、设计有偏差的现象。装饰设计是规范化的设计，它的使用者是人，因此设计的家居尺寸必须是遵守人体工程学。学生通过CAD图纸的绘制，可以不断纠正这些尺寸偏差。学生绘制方案CAD图纸过程如图5所示。

图4 手绘作品

图5 绘制方案CAD图纸

图6 模型作品

（4）创建方案三维模型。

一个装饰设计方案的呈现效果图是必不可少，学生利用《Sketchup三维建模》课程进行家装模型的创建。通过模型的建立，可以强化学生的空间想象力。另一方面把二维图纸变成三维的立体图纸，可以让设计方案的呈现更加直观。

学生还可以把模型做成视频动画，让观看者似乎进入到了模型内部，以第一视角观看户型的各个角度，呈现方式更加生动、多彩。学生模型作品如图6所示。

（5）方案汇报评审。

当学生将整个项目完成后，4位任课老师一起组织学生进行方案汇报活动。活动中每个小组针对本小组的项目工作内容和成果进行综合性汇报，具体阐述他们的前期准备、设计理念、设计思路，以及最后的设计成果。学生通过PPT、模型、视频动画来汇报自己小组的设计成果。

图7 方案汇报

（6）多元化学生评价。

教学评价这一块也会做一定的突破，打破以往只看结果的片面评价方式，而是在学生整个项目实施的过程中对学生进行全面的评价。搭建搭建“五元、三维、一增值”的多元化、立体评价体系。

五元：学生、教师、导购员、设计师、业主通过五种人群对学生此次课堂表现进行评价，了解学生在市场调研、课堂表现、作品等方面的情况。

三维：通过“知识、技能、素养”三个维度对学生的表现进行评价，掌握每一个学生及班级整体教学目标的完成度。

一增值：增值性评价。通过前几次项目与本次项目进行比较，了解学生在此次教学项目过程中的成长和进步，让不同程度的学生都能够得到个人增值的“收获”。

四、多课程联动项目化教学育人理念与亮点

本次多课程联动项目化教学育人理念希望从传统的“教与学”模式转变成以学生为主体的探索式教学，把学习的主动权真正交给学生，让学生在欢乐中探索并获取知识，构建自我思考的思维方法，具体如下：

1. 采用“智、德、美”三育并举、三线并行的方式进行授课，教学过程中相互渗透，层层递进，如图8所示。

图8 三育并举、三线并行授课模式

2. 搭建“五元、三维、一增值”的多元化、立体评价体系，科学、客观、公平评价每一个学生，促进学生可持续性发展，如图9所示。

图9 多元化、立体评价体系

3. 教学环境的创新，教学过程中老师可以为学生提供丰富多彩的教学环境，分别是建材市场、企业、教室、机房。

4.专业课之间教学内容项目化重构让知识点综合化、学习目标任务化、实践过程岗位化、学习方式个性化、学习评价多样化、学习成果可视化，这正是契合了专业人才培养的最终目标。

五、结语

教育的最终目的是育人，中职教育应该注重学生职业技能和职业素养的培养。教师应追随教育改革的步伐，以学生为教育教学的主体，在课堂上注重学生的感受和体验，积极营造温暖、有趣的教学氛围，不断激发学生的内驱力，学会运用艺术的处理手段。教师不仅需要传授学生专业的理论、技能知识，并且要在教学过程中不断培养学生正确的情感态度价值观，这才是中职教育的最终方向。

参考文献

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