梁立

自我读书到现在教书，一直都会听到“差生”、“后进生”等这些词，我也一直认同这个说法。因为在学校、班级，总会有哪些一些不遵守纪律、不爱学习，还喜欢打扰别人的学生存在。既没有良好的行为习惯，又没有良好的学习习惯和方法，还不能为班级建设出力反倒扯后腿。这样的学生不是“差生”，又是什么？那是我作为一个学生，作为一个任课老师时的看法。当时我主要精力都花在如何上好一节课，如何更多的将知识和技能教给学生，而且针对的是全班学生的学习情况，自然会产生这样的想法。

去年我做了班主任，身为德育工作者，看待学生时就不能仅仅看他们的些缺点，更多的是需要去了解他们这些缺点背后的原因，去了解他们做这些行为的出发点，即他们最渴望得到的是什么。我不是教育学毕业的，对这些只靠自己摸索，显然是不够，我开始将一部分精力放到育人理论的学习上。

我们是中职学校，是离职业最近的学校，我首先想到的是学生们的职业规划，也就是他们毕业后干什么，怎么干的问题。因此就去看相关职业规划的书籍，但是后来我发现，做职业规划其实有一个最根本的基础，也就是认识自己，知道自己的兴趣、天赋、才能具体在什么地方。没有弄清楚这些问题，谈职业规划没有任何意义。

因此我看了加德纳的《多元智能新视野》这一本书，这是多元智能理论经过一二十年之后的总结修订。看了这一本书后，我得到的最重要的结论是：我们没有一个差生，只有擅长不同领域的优等生。书中介绍了人生来就可能具备的9种智能，也就是天赋。这些智能以其独特的方式，具有具体行为意义的方式体现出来，只要我们能够认真去分析去观察，就能找到每一个人身上的智能。

这些智能不一定单独存在，也不一定会直接体现出来。

如果单独存在（也不是绝对的单独），就会表现为我们看到的偏科很严重的学生，他们的思维完全局限在了他们的智能之内，比如数学的逻辑思维很强而语文的形象思维非常薄弱的人，就会偏科严重。只要我们能够很好的利用学生的智能，必然能让他们在相应的领域取得一定成绩，至少能够找到自己的用武之地，让他们能够有更大的成就感与幸福感，甚至满足他们最高层次的自我实现的需求。其实智能更多的是并存，因为只有一种智能是无法支撑我们学习与生活，只是很多时候是某种智能占据绝对优势而已。如果这样，我们就应该让着优势智能发挥他最大的作用，将其他智能锻炼到正常人的水平就可以。

我们的学生，经过十几年的被否定，已然习得性无助，乍一看我们会被他们身上的习惯蒙蔽，觉得他们一无是处，其实只是他们将自己的隐藏了起来。更是将他们的智能隐藏到更深处，这需要我们德育工作者以更敏锐的直觉将他们挖掘出来，以此来唤醒他们的自信，让他们拥有一个美好的明天，因为每一个人都值得拥有一个美好的明天。

在我以后的教学工作中，我会一直秉持着这一基本的观点：我们没有一个差生，只有不同领域的优等生。