林琳

【摘要】随着现代数学教学改革的深入发展和现代数学教学的需要，数学教学应该在数学活动中进行，把数学知识的传授作为数学能力培养的基础和载体，在做中体验数学、理解数学。在教学中充分利用多媒体技术，能唤起学生浓厚的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件，使学生产生研究和探索的冲动。制作课件时，教师要注意体现学生的主题意识，为学生进行探究性学习创造广阔的时间和空间。

【关键词】多媒体；探究性学习；主体；教学环境

新课程标准要求教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，培养他们的创新精神和实践能力。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，可以给学生提供一种经历、体验、思考的环境，让学生产生研究和探索的冲动，体味和尝试知识发现和创造的过程。下面谈谈本人在运用多媒体辅助教学进行数学探究性学习中的几点体会。

一、合理选择教学内容，培养学生探索意识

高中数学教材中有很多内容适合运用多媒体辅助教学。例如，高一教材中的函数图象和性质，教学设计时可安排学生自己动手制作具有动态功能的函数图象，再通过观察、思考、归纳、概括得出函数的性质。从而把纯粹的学数学转变成做数学，让学生亲身体验知识发生的过程，提高了学生的主体意识。又如，高一教材中的三角函数图象变换，利用几何画板可以动态地演示拉长、压缩、平移等变换过程，直观形象地反映 这种教学方式把抽象的数学知识形象化，降低了学习难度，培养了学生的创新意识。

二、体现学生主体意识，重视学生参与，创设引导学生问题情景

当前，有一部分教师只重视多媒体的工具性功能，强调课堂教学的技术化、现代化，而忽视了教学的人格化。教师在课前精心准备课件，上课不停地按动鼠标，使课件按顺序播放，丝毫不敢根据学生的反映作出调整；也有的教师为了提高课堂容量，利用多媒体快速出题、快速解题，在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生的自主活动，压抑了学生的解题灵感。这种教学方式忽略了课堂教学中的重要因素，基本没有考虑课堂上学生如何反应、如何思考、如何体验。

为了发挥学生的主体性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，教师在制作课件时，就应充分考虑学生的主体性。根据学生的综合素质，制定切实可行的教学设计，利用计算机创设出赋有启发性的教学环境，设计让学生动手做数学实验的环境，让学生更有效地领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索，发现新知识点。

现在有很多学校开设了计算机课，我们可以考虑在上计算机课的同时，安排学生学习有关数学的软件，例如《几何画板》，掌握几何画板的用法，再在数学课堂上组织学生利用多媒体进行数学知识的探索。下面举二个例子加以说明。

例1、在学习指数函数的图象和性质时，教师可带领学生在计算机房上课。先让每个学生利用几何画板作出 这两大类指数函数的图象，然后观察图象，引导学生归纳出指数函数的性质，接着让学生再作一些具有代表性的图象对自己归纳出来的性质加以验证，最后鼓励学生做进一步探索——能否从已作的图象中挖掘出新的知识点？

这种教学模式提倡让学生自己动手制作具有动态效果的图象，自己分析、领悟指数函数的性质，再把自己获得的理性认识及掌握的各种技能、技巧乃至创新，通过计算机尽情地展示，极大地提高了学生的参与程度，充分体验了成功的喜悦，学习充满了乐趣，能力也随之提高。 此题的解法是把问题转化为求直线和双曲线组成的方程组的实数解，解法非

三、结论

学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面暴露了学生的疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。只要教师为学生创设探究性氛围，无论是优秀的学生还是普通的学生，都能发挥他们智慧的潜能，获得创新性研究成果。显然，借助多媒体技术，可为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，让学生在计算机上进行探索，形象化地理解抽象的数学问题，这些都是传统的数学教学无法做到的。

参考文献：

[1]徐斌艳.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[2]郑秀萍.中职课堂教学“教学做合一”思想的实践与思考[J].阿坝师范高等专科学校学报,2008,(S1).