【摘要】活动教学方式是一种具有极大的应用意义的教学方法。它主要依托于激发学生的自主能动性和自觉探索意识，来推动学生自发地思考问题、发掘知识，使学生成为课堂的主人、学习的主导者。《哲学与人生》作为中职思政课的德育课程，以往的灌输式教学效果不佳，内容枯燥，学生学习缺乏动力。因此将活动教学与哲学与人生课程结合起来，介绍一些活动教学案例，尝试增加哲学知识的趣味性与德育的深入程度。

【关键词】哲学与人生；职业教育；活动教学

引言

活动教学方式已有很长的探索历程，它是一种有效的教学方法，具有很强的操作性和运用价值，在思政课程中已经得到了广泛的运用。活动教学主要是以学生为主体，通过学生的活动引导学生探索学习知识。教师在活动教学中主要扮演设计与组织的角色，凸显教材知识的趣味性。《哲学与人生》课程知识枯燥，以往的教学中，往往采取较传统的讲授方式进行讲解，未能运用活动教学将课程进行设计，使得课堂缺乏新意与活力，学生的主体地位并未得到充分的体现，学生往往以听众的身份参与课堂，即使采用了一些讨论环节，但学生更多偏离课堂讨论或无话可讨论，《哲学与人生》的教学效果不佳，影响德育的深入发展。哲学来源于生活与实践，哲学来自人们在实践中对世界的追问和思考。活动教学即是开展生活化的活动将“高大上”的哲学带入真实具体的情境中，利用学生的爱好和认知特征，使学生在娱乐性的活动中参与到哲学的学习中，提升知识传授的效率，进一步发挥哲学的德育作用。

一、 团体游戏的活动方式

在《哲学与人生》教学中，通过组织团体游戏的方式，提升参与度，以娱乐性展现哲学课堂的魅力，使学生在游戏的过程中自发地获取对哲学的认识，带来更多的课堂参与感，更有效地体验学习哲学的乐趣，提高哲学教育的效率。

以“人的本质与利己利他”为例，在讲授个人与集体的关系时，我对教学内容进行分析，设计了一个团体游戏。设置两组学生进行比赛，每组五人，摆放六个装满水的水杯，要求学生将一个乒乓球以接力的方式从一个水杯吹到另一个水杯，一旦中途有一位同学将乒乓球吹到了水杯外，游戏就要从头开始，最快将乒乓球顺利吹到最后一个水杯的小组获胜。这个游戏激发了很多学生的兴趣，在游戏开始前就踊跃地报名参加。在游戏过程中，两组学生都出现了将乒乓球吹到水杯外的情形，一组学生由于要从头开始抱怨起那位失败的同学，产生了集体的消极情绪；另一组学生在互相鼓励中在更短的时间内完成了这个游戏，获得了胜利。游戏结束后，我分别请参赛的学生和观赛的学生进行感想的分享，在互相的交流中，他们自发地体会到集体和个人是相互依存的。通过游戏的体验，学生在趣味性中进行了反思，将游戏中的体会内化为哲学中的人生观、价值观，深切地认知到个人利益与集体利益相互依存、相互促进的关系，需要正确处理好个人与集体的关系，从而提升了道德素养。

二、 扮演角色的活动方式

学生在人生的不同阶段要扮演不同的角色，不同的角色有不同的立场与行为习惯。在活动设计中，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在不同角度中进行思考探索。

以“用发展的观点看待顺境与逆境”为例，新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物，而旧事物在开始时往往比较强大，总是顽强抵抗和极力扼杀新事物。对此知识点进行分析，进而引入情景：同一个品牌的新能源汽车售价30万，传统能源汽车售价12万，如果你是消费者你会怎么选择；如果你是新能源汽车的销售又会怎样推销，如果是传统能源汽车的销售呢；如果你是企业会如何进一步改变新能源汽车的格局；如果你是政府你会如何在新能源汽车的发展上推动能源升级？组织学生分别扮演消费者、新能源汽车销售、传统能源汽车销售、企业和政府的角色。因为该案例贴近学生生活，不同的角色丰富有趣，学生能完全投入到自己扮演的角色中进行积极发言，在情景交流中产生对新事物与旧事物的感悟和理解，认识到事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，树立起面对挫折和考验的信心，用发展的眼光看待生活中的事，对未来的学习与工作充满热情。

三、 演讲比赛的活动方式

组织教学活动时应注重培养学生的表达沟通能力，演讲比赛就可以很好地为学生提供一个发言的平台，使学生通过演讲建构起正确的认知，同时锻炼表达能力。

以“知行统一与体验成功”为例，对于认识和实践的关系，学生能够利用自己的生活经验有基本的判断，帮助学生正确地认识到实践是认识的基础是本课的教学重点。所以，在课堂教学前，我鼓励学生进行自主搜索资料，通过网络信息整合与自身经历感受，形成对认识和实践的客观辩证的分析，并在课堂上让学生进行演讲比赛。在演讲的过程中，进行思维的架构，自发地形成哲学认知。而后发动其他学生进行打分，评选出最具说服力的演讲选手，让全体学生都能运用生活经验进行认知正确与否的判断，从而在生活智慧的总结分享中将哲学教育还原于生活。

结语

综上所述，在进行《哲学与人生》课程教学时，如果采用的教学方式趣味性不足，就无法调动学生参与课堂的积极性，教师要运用多样的教学活动如团体游戏、角色扮演、演讲比赛等，设计适应学生认知特征且具备教育意义的丰富活动教学对课堂进行优化，从而引导学生对哲学的理解与人生活动的思考。

参考文献

[1] 李向东.论中职学校《哲学与人生》课教学中的几个问题［J］.课程教育研究，2017（14）：10.

[2] 高黎明.浅谈案例教学法在中职德育课《哲学与人生》教学中的应用［J］.现代交际，2017，451（5）：172.