【摘 要】教育的目的并不是发现学生的问题和错误去批评和打击他，而应该是循循善诱，引导学生不断在失败中成长，不断探索与创新，成就学生的未来。教学指导过程应强调以学生为主体，教师通过有效的引导方式，不断启发学生进行深度思考和参与，遇到困难攻克难点，遇到失败总结经验，重整再出发，让失败赋值成为探索创新的基石和动力，成就学生的个人成长。中职建筑装饰专业的学生更是需要在一次次方案推翻中成长，分析总结问题与不足，继续创新探索才能形成学科核心素养。

【关键词】有效失败；  赋能；  探索创新；  优化

教育是学生接受知识、掌握技能、传承文明，形成正确人生观、价值观、世界观，创造美好未来的有效途径。社会文明的发展日新月异，传统知识教学方式已完全不适合，数字资源空前丰富的现在，教师应全力激发学生的自主创新探索能力，培养学生健全的核心素养，引导学生形成自主可持续发展的必备品格和自我成长能力。在这一过程中学生难免会遇到失败，产生挫败感，教师应以包容的态度接受学生的失败，并使用教育的艺术手段，让失败促进学生自主创新。

一、将失败赋值成为“有效失败”

失败只是一个过程，它往往是通往成功的必经之路，是目前还没达到自己希望或理想的状态，而不是最终的结果。教学过程中教师可以引导学生抛开失败带来的负面情绪，着眼失败背后原因，找到自己的短板和不足，对症下药，同时寻找失败的另一面——发现自己的长处，让失败成为下一段学习的动力和起点，让其有价值。教师应该提倡学生将失败赋值，让失败变得“有效”，让其成为前往成功路上的动力。

学生在学习过程中的失败通常分为两种类型：一种是个人主观意识导致的失败，如因为自身的判断失误、不小心、无知、不遵守规律等导致的失败；另一种是客观能力导致的不足，如因为没有学习过该方面知识引起的失败、或能力不够导致的失败。第一种失败往往是因为个人主观不够重视和习惯不好所造成的，这一类的失败应该尽量避免。这种失败背后的价值就是可以帮助学生分析失败的原因，分清自己主观意识的偏差和不足，找到问题的症结，避免重蹈覆辙，从而获得成功。第二种失败给学生带大的打击往往会比前一种更大，当失败次数多了可能会产生无力感，但这一种失败才能让学生发现自身的不足，才是更有价值的失败，它可以促进学生开拓未知的领域，推动学生个人不断发展。教师应该最大程度上宽容这种失败，不断鼓励学生去分析失败的原因，找到问题的根本原因，让学生勇敢面对自己的不足，不断接受新的知识，更新自己的知识库，不断修复问题，这样才能离成功更近一步。

在教学过程中，教师不应该把学生的失败理解为一种扣分标准，从而评判学生的好坏，发现学生的失败其实也是教师发现教学不足的最好途径。通过分析学生的不足，了解学生学情，辅助调整教学内容和策略，不断帮助学生走出失败迎接新的挑战。

失败往往会给学生带来很大的挫败感和痛苦，教师需要用爱和耐心不断包容他们的失败，帮助学生把失败背后隐藏起来的“价值”找到，让其成为“有效失败”，促进学生摆脱负面情绪，接受失败带来的启发，不断精进。真正的创新创造，往往就是从理所当然的失败中摸爬滚打一路成长。每个人都渴望被接受和关注，学生更是如此，教师应该用爱的方式不断激励和帮助学生，这也是成功的教学艺术。在这样良好、友善、包容的氛围下，学生才能具有强大直面失败的勇气，从而不断修复问题、活跃思维，不断创新、创造。

二、“有效失败”赋能学生自主创新

教师需要引导学生通过失败找到自身的不足和长处，不断正向引导其创新，培养学生不怕失败、自我成长、不断创新的坚韧核心素养。创新的过程其实就是对自身未知的领域或不擅长的领域不断探索和优化修正的过程。创新过程中的失败并不意味着是一件不好的事情，特别是对于建筑装饰专业的学生而言，在设计和创作过程中的不合理、不美观，往往蕴含了大量的未知领域的美学原理，找到自身问题后，不断学习和汲取知识，提升技能，就能迎来后续的成功。

创新是一种不断探索、革新、试错的过程，其结果可能是成功，自然也可能是失败。而且随着研究和创作对象难度的提升，带来的挑战就越大，教师要合理设置任务点，让学生摘到够得着的桃子。这需要教师充分了解学生学情，才能设置合理的任务点，设计出“有效的失败”，促进学生不断学习进步。如果脱离对学生学情的合理、深度分析，那么可能会造成任务过于简单或者任务过于困难，导致学生觉得成功太简单或者失败太严重，很难重拾信心再次出发创新。

以建筑装饰专业为例，这里提到的学生学情需要考虑到一下几个方面：第一方面，学生目前掌握的理论知识如何，如色彩搭配原理、构图原理、人体工程学原理等方面知晓的情况；第二方面，学生现有掌握的绘图技能，如调色能力、手绘制图能力、方案优化能力等技能点；第三方面，学生的学习特点，如他们团队协作能力、个人完成任务情况、职业素养等方面情况。通过这三方面学情的掌握，教师可以做出比较合理的判断，并设计相对合理的任务，从而通过合理的失败，推动学生不断探索和创新前进。

“有效失败”应该是依据学生学情，遵循客观规律的，让学生通过一次次小失败，付出努力，得出经验教训，这过程中要不断肯定学生付出的努力和进步，并鼓励他们继续修正技能偏差，不断精进，为下一次创新创造新提供动力。从而让学生形成一种不怕失败、不断创新的可持续发展学习能力，使其终身受用。

三、预设困境的项目化实践设计

下面就以建筑装饰专业毕业设计实践项目为例，进行“有效失败”赋能学生自主创新的项目化实践设计。

项目实施前，对高三建筑装饰五年制班进行全面精准的学情分析，绘制出清晰的学情画像，如图1所示。通过学情分析可得，学生经过两年半的专业课学习已经掌握了相关必须具备的理论和操作基础，但是缺乏实战机会和经验，同时缺乏职业认同感、劳动能力和团队协作能力。针对如上学情，构建毕业设计项目实践模型，如图2所示。教师在项目指导过程中，根据学生的优势和弱点，合理预设困境，发生“有效失败”，并引导学生找出原因，解决困难，最终完成项目。具体设计如下：

图1 学情画像

图2 毕业设计项目实践模型

1.创设稍有困难的任务，激发兴趣，启发创新。

【案例1】  创设校园文化建设墙绘设计任务。该项目是校园文化建设的其中一块重要特色内容，目的是让建筑装饰专业毕业班的学生，发挥专业特长，服务校园，从而达到学生专业能力提升、劳动教育和校园内涵建设的目的。

难点——“有效失败”伏笔一,墙绘体量大。之前学生绘制的作品多为小尺寸，最大为A2（594mm×420mm）图纸大小，而此次墙绘的墙面尺寸巨大，主要墙面为4.2m×10.6m，侧面为4.2m×14.3m，如图3所示。因此面对如此大的尺度变化，学生需要转化构思方式。

图3 校园文化建设项目墙面

难点——“有效失败”伏笔二,墙绘的表现特殊形式。以往学生设计的都是室内布置和装饰设计，强调的是功能布局合理和形式美，而此次设计对象改为外墙，同室内设计会有其特殊的表现形式，需要学生自主去探索研究，学生手绘草图设计方案如图4所示。

图4 学生手绘草图设计方案

【设计目的与意义】  取学校的实际项目，让学生最后的作品能够在校园里保存下来，使学校其他专业的学生和往后几届学生都能够看见，这不仅可以激发学生设计的激情和动力，更能培养他们热爱母校、懂得感恩的情怀。同时起到榜样引领的作用，激励其他学生积极创新，努力实践。另一方面埋下的“有效失败”伏笔的2个难点，目的是让学生去发现自己的不足，学会自主查阅资料和学习，来拓展自己的知识和技能。

【分析与反思】  心里学家皮亚杰提出，学习分为同化和顺应两个主要认知过程。教师通过创设新任务，打破学生原有的认知范围，引出未知领域，引导学生自主进行相应的同化、顺应，直至重新建立平衡。教师在项目指导过程中，要密切观察学生项目任务推进的情况，了解各个难点对学生产生的情绪反馈，适时进行有效的引导，鼓励学生拓宽思维、勇敢尝试，激发学生学习的主动性和活动探究的欲望，进行下一步探索创新，让学生触摸知识的魅力、 学习的魅力和思维的魅力，促进他们不断成长。

2.找准现流行墙绘风格的技能点，优化方案，深度探索创新。

【案例2】  扩宽思路，植入3D立体绘画思路。该设计项目对象是学校跳水台的水池墙面，是一个转角墙的造型，因此要引导学生好好利用这个转角，设计出只适合该项目的跳水台墙绘。

难点——“有效失败”伏笔三,作品要求凸显学校特色。学生需要深入了解和提炼学校的内涵文化，综合学校各专业的精神，设计出体现学校特点、青少年风采的外墙墙绘设计。学生在设计过程中，可能会不考虑学校的文化，单纯去搜索关于墙绘的设计资源，选择他们喜欢的风格，因此出现设计内涵的偏差。学生发现初步构思方向不对后，可以启发他们的思考，在以后做设计项目时，需要充分做好项目背景的调研，包括项目的目的、表达的内容、背景故事等等。

难点——“有效失败”伏笔四，作品要保留和发挥项目原有的造型特色。跳水台墙面是一个转角造型，那么应该把两个墙面作为一个整体来考虑，设计出转角的特色。通常学生会分别考虑两个面，把它们作为独立的个体进行思考，所以只会从其中一个面进行设计，或者是连续的两个面连起来，但这样并不能凸显跳水池这种比较立体造型的特色。学生发现设计不合理后，可以引导他们考虑现在流行的墙绘风格——3D立体画，这样就从整体上来考虑两个墙面，让两个墙面为何成为一个独立的具有设计感的景观小品。学生优化后方案如图5所示，最后成果如图6所示。

图5 方案优化

图6 墙绘成果

【设计目的与意义】  每一个设计作品，都需要具有其自身特殊性和亮点。好的作品，应该是只能适应它所在的环境，这样才凸显它与周边自然环境、人文环境高度契合。如果这个墙绘抛开其文化背景需求，不表达学校文化特色，不考虑其所在周边环境的特殊性，那么必定不是一个独一无二优秀的作品。通过埋下的“有效失败”伏笔的2个难点，引导学生去培养正确的设计流程观念，设计项目时，需要充分了解甲方的需求和甲方的特点，并柔性化融入到作品中，做出符合甲方个人喜爱的方案。

【分析与反思】  “有效失败”强调在方案指导之初教师不提供明确的设计方向，以防禁锢学生天马行空的想法，但是需要提供任务的大概方向，如要求学生做好项目的背景调研，揣摩甲方的想法。在指导过程中，设计之处教师不能全盘扼杀学生创新的思路，应让他们不断涌现好的设计构思，但当他们偏离设计方向试错后，教师有必要提供正确的方向引领，引导深度学习自然发生，帮助学生在正确的设计思路上继续优化设计。

3.情景模拟，提升职业素养，激发岗位创新意识。

【案例3】  组织学生进行设计项目汇报和答辩。各小组学生完成方案优化后，需要对设计作品进行汇报PPT制作，将自己的整个设计过程、作品内容、设计方案创新点进行呈现，并进行现场答辩，如图7所示。

难点——“有效失败”伏笔五，模拟岗位方案汇报的形式，通过专家的引导性提问，激发学生岗位创新意识。在平时教学过程中虽然也会进行方案汇报，但学生面对的都是熟悉的人，此次项目汇报邀请了装饰设计公司的设计专家过来指导，可以锻炼学生临场应变能力，让专家通过预设的启发引导性的问题，让学生可以在自己方案原有的基础上引起新的思考，再次创新和优化自己的方案。

图7 情景模拟 方案汇报

【设计目的与意义】  通过情景模拟的手段，让学生扮演乙方进行方案汇报，可以充分

锻炼学生团队协作、即兴发挥、逻辑思维的能力。通过答辩，全面考量学生两年多的学习成效，强化学生不断精进、不轻易放弃的职业素养，鼓励学生不断创新。

【分析与反思】  授人以鱼不如授人以渔。教师一味地灌输学生知识点，只会折断学生想象的翅膀，让他们思维固化，想要学生能有不断创新的想法，就需要“打破束缚思维的墙”，为学生搭建合适的舞台，让他们尽情展示。学生有了模拟方案汇报答辩活动的压力，就会主动去不断思考和创新优化，发现问题，并不断解决问题。

四、总结

创新其实就是一个不断试错的过程，学生在创新过程中，失败也许是他们的必经之路，但如何运用好每一次失败是最关键的。教师需要不断包容学生的不足与失败，发动自己的教学智慧，对学生可能的失败要有一定的预见性，并通过预设稍有困难的任务，采用开放性问题,帮助学生拓展思维,让失败赋值成为“有效失败”，让学生通过这些“有效失败”转化为自身的经验和能力，从而促使不断成长。

参考文献：

【1】戴天,张贺东.高校双创型人才培养路径研究［J］.河北经贸大学报,2018,18(1):87~91.

【2】盛什.思政课程融入环境设计专业教学研究[J].智库时代,2019(17):76-77.

【3】李新洋,于晓华,陶若虹.英国兰卡斯特大学环境专业教学特点与启示[J].中国现代教育装备,2017(15):78- 81.