【摘要】教育是人类发展的根本性环节，如果教育环节出现偏差就会造成人才的脱节甚至断层，就会导致人类发展的缓慢或者停滞。教育是一个持续性的整体性的行为，而只要是行为就肯定是以目的为导向。如果目的出现了偏差，教育过程肯定就会出现偏差。作为一个从教时间较短的教师而言，更加需要明白从事这一重要行业的根本目的，只有保持目的不变才能让教育过程更有效。经过一段时间的思考与摸索，我认为教育的根本目的就是让学生学会思考进而不断的学习提高自己的各种能力，让学生达到自知境地，最后成就更好的人生。

【关键词】教育；思考；自我认同

教育是人类发展历程中最重要的一个环节，也是最难解决的一个环节。从孔子开始实行大规模的教育开始，中国的教育事业一步一步走向平民化，走向普及化。时代在逐渐变迁，但是教育的延续未曾断绝更未曾消逝。经历了几千年，每个时期的环境都发生了巨大的变化，但是教育的根本从来都不曾改变。但是何为教育？辞海中的解释是：培养新生一代从事社会活动的整个过程。这个过程是非常繁琐而漫长的，需要我们能够一直保持住我们的初心与目的，否则，最终的结果也会不尽如人意。

作为一个从教4年的教师，我结合30余载的人生经历，对教育从懵懵懂懂到今日的逐渐清晰，让我更加明白了教育的重要性，也一直在想教育的根本目的到底是什么，要怎样才能更好的达到这个目的。近来才稍有体会，试论述一二，望能让我看得更明白更透彻。

结合辞海的定义，我认为教育的根本目的是让人学会思考进而不断学习提升自己，使人能够自知而更好的处理社会活动中碰到的各种问题。要达到这一目的，我认为应该从下面几方面入手。

一、启思

启思，让人对自己的行为进行思考，提升自身。人是理性与感性混合的生物，在人生之初是感性占据着主导地位，一切行为都是根据我们自身需要或好恶而生发的，一旦得不到满足就会以各种方式来对抗。以婴幼儿为例，如果没有满足食物和舒适性的需求就会以啼哭来对抗，以此提醒父母自己的需求未得到满足，让父母提供条件满足他们的需求。但是他们又不能完整的表达自己的需求，这就会导致父母不能很好地把握他们的需求，最终可能会采取失当的对策。

人是社会性群体性的，随着年龄的增长各种需求会不断增加，其需求又会不断影响着周围的人和物，如果还是一味的要求满足所有需求就会产生各种各样的社会问题与社会矛盾。因此，在成长的过程中就需要慢慢的由理性来主导我们的行为。那么，什么是理性？理性又如何获得？

理性是指我们能够根据事物的内在逻辑或者发展规律来对待事物，而不是根据我们的好恶。也就是说如果一件事情的发展结果并不是我们希望看到的，也没有达到我们预期的状态，我们也能够从客观上来分析和判断这样的结果是不是合理进而指导接下来的行为，而不是直接的否定或者宣泄自己不满的情绪。这种理性其实在某种程度上是与我们的天性（动物的本能）相违背的，这样的情况下怎样才能获得该有的理性呢？

这其实就是人与其他动物的最本质的区别，人可以通过后天的学习也就是教育来逐渐建立理性判断的标准与系统。通过这个系统建立得完善与否我们可以判断人的教育效果，从而根据所得到的答案来调整我们的教育方法。因为人是动态发展的，环境不一样接受效果不一样，即使受到的教育过程是一样的最后的结果也是不一样的。那接受效果是由什么决定？很大程度上是由人的思维状态与思考方式来决定。因此我们教育首先要做的是要教会下一代学会思考，让他们对事物的运行规律进行思考进而接受事物的内在运行逻辑与规律，然后来反思自己的行为是否与之符合，最后再来改善行为。我相信，只要人能够认真思考自身，认真思考经历的事情，就一定能够找到自身的缺陷，并找到相应的措施来改正缺陷，最后能够不断地提升自己。

但是怎样才能让学生、孩子学会思考，让他们乐于思考甚至善于思考呢？我认为必须得让他们能够接受我们的教育方法，因为如果人不接受，即使将事物的规律分析得再细再透彻也是无用功，也就根本无法内化为他们的思考，无法影响到他们的行动。那怎样才能让他们接受呢？这就是我想到的第二方面。

二、触心

触动人的内心，让他们能够接受外部的建议，进而化被动为主动，成就更好的自己。每一个人都是一个独立的社会个体，都会有自己的看待世界认识世界的方式。人生初期就是形成这种认知方式的关键的阶段，这是所有为人父母的人都应该认真思考的。作为教师，当我们接触到学生的时候，学生的认知方式、行为模式、生活模式都已基本成型。如果教师在教育的过程中没有考虑这些，就会发现教育过程中存在各种各样的问题，而且同样的问题会反复出现。这是因为学生不接受教师的观念，不认同教师的观点，他们自然就不会从根本上来改变自己的行为。甚至他们都不认为自己的行为存在问题，因为很有可能他们从来就没有反思过自己的行为。

在我教学过程中，有很多次我特意找来一些存在偏差行为的学生，想要弄清楚他们这些行为的由来，这些行为背后的目的是什么。可是当我平心静气的坐下来跟他们谈话，问他们为什么会出现此类有偏差的行为时，大多数的学生会回答：“不知道！”而且经常能看到他们一脸茫然的样子。当我接下来问：“那你觉得你现在有什么特别想要做的事？或者是特别想要达成的目标吗？”一部分学生会不假思索的回答：“没有。”还有一部分学生会经过短暂的思考后仍然回答：“没有。”不管从哪一个角度问出类似的问题，都得不到准确的答案。

我在跟本校的老师的沟通的也发现他们或多或少都碰到了这类学生，这让我们有一种无从下手的感觉。我相信此类问题，在中职学校的教育过程中，很多老师都有碰到过。因此在教学过程中，我就经常在思考，为什么会出现这样的问题，学生出现此类的问题背后的原因到底是什么。我从不同的教育学理论里面去寻找依据，最后向心理学理论寻求支持。

通过对个体心理学理论的阅读与思考，我认识到人的行为不会无由来的出现，行为出现的背后肯定会有心理活动，可能是有意识的更可能是无意识的。如果是无意识的心理需求导致了一些行为的偏差，人就很难清晰地想明白自己的需求，更难以合适的方式来表达自己的需求，最终就会表现出来有偏差的行为。而有偏差的行为出现时，大部分的父母和教师都很难去关注这些行为背后的原因，而会采取一些直接见效的方式来制止这些行为。确实能够暂时有效地制止这些偏差行为，但是这些行为并没有被消除，只是暂时的被压抑住了，一有机会马上就又会出现。就会出现上面我所说的那种情况。

因此我们应该反思在教育过程中使用的教育方法是否存在过于粗暴或者其它的问题。就个人经验来说，为了及时制止学生的偏差行为，一般会选择比较严厉的管教方式，比如喝止、惩罚等。比较少的去考虑这些行为背后的原因，也就很少能够体会到学生内心的感受，不容易走进学生内心。

通过对心理学理论的学习，我认识到，学生行为背后的原因一般就是寻求优越感、归属感和价值感。他们通常有这样的一个观念：这几种心理需求需要外界给予才能获得。而且这都属于潜意识层面的观念，他们无法清晰的捕获并表达，基于此就会衍生出一些他们认为会有效的能引起他人关注的行为，进而满足他们的需求。殊不知，越是如此越是难以获得他们想要的。但是做为父母和老师的我们，应该要掌握一些必要的心理学知识，通过我们相对成熟的理性思维来分析孩子的行为，帮助他们认识到自己的内心需求，帮助他们找到合适的方法来满足自己的需求，而不是只是一味的制止他们。

那么如何才能帮助他们？如何才能让他们接受我们的帮助？换一个思路就是，他们为什么不接受我们提供的建议？我认为原因应该在我们提供建议和帮助的方式上。很多时候即使我们给出的是非常合理的，非常正确的建议，但是我们当时的语气和态度可能会给孩子一种对立的感觉，或者我们给出建议的时机并不非常恰当。因此他们认为我们并不是在帮助他们，而是在责备或者说教，只要存在这样的心理肯定就不会接受。这就是美国教育学家简·尼尔森所说：“孩子是以他们所认为的事实为依据，而不是事实真相。”

所以我们应该更加注重我们的教育方法。只有我们的教育方、我们的话语能够触动他们的内心，让孩子感受到我们对他们的理解，他们才能慢慢的接受我们，才会慢慢的将内心的一些想法表达出来，最终才有可能接受我们的建议和帮助。至于如何触动他们的内心，这些具体操作在此就先不详细论述，若详论非三言两语可说清楚，更何况已有许多大家有详细的论述。可以参照个体心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的著作如《自备与超越》（《What life mean to you》），还有简·尼尔森的《正面管教》（《Positive discipline》）等。这些著作里面有大量的方法和工具，并有大量论述。

只要我们在教育过程中触动了孩子的内心，让他们感受到我们的理解，他们就会慢慢接受与他们原本生活模式和行为模式不一致的正确的建议。在接受的过程中，他们就会回过头来审视他们的生活模式，反思他们的行为模式。经过一定时间的持续训练，孩子就会慢慢的形成一种反思的习惯，就能够慢慢达到前面所说的启思阶段。但是需要注意的，一定得是有意的持续训练才能达到，因为无论是谁，行为与习惯的改变都不是一朝一夕的，而是会存在一定反复。同时我们需要用不同的手段来达到触动他们内心的目的，因为同一种方式重复使用的效果会逐渐削弱直至无效。因此我们要知道根据不同的阶段采取对应的方式，这就要求父母和教师有较高的水平。

当我们达成了上述的两方面之后，并不是说教育就完成了，而是要使孩子达到第三方面才能算是教育基本完成，后期的就是人的自我发展自我教育了。第三方面是我认为最重要的，也就是让人能达到自知。

三、自知

让人能够自我认同，对自己的能力有清晰的认知，建立自信心，对自身状况有清晰地把握，然后有针对性的去提升自己。道德经有云：“知人者智，自知者明。”此即为古人常告诫我们的，人贵有自知之明。我认为不仅如此，更是人难有自知之明。何谓自知？我认为所谓的自知就是对自己的各种情况各种能力有清晰的认知，同时对自己的处境，自己的位置有清晰的认知。只有对自己的情况（尤其是心理状态和身体状态）有清晰的认知，人才能保持足够的理性，才能根据自己的情况选择合适的方式来生活和工作。只有对自己的能力有清晰的认知，才能知道自己能力弱点在什么地方然后有针对性的提高，才能根据自己的能力选择合适的工作，才能根据具体工作要求提升对应的能力以胜任。只有对自己的处境有清晰的认知，才能根据处境与其他人达成更好的合作，才能更好融入环境，才能更好的审视自己。

在中职教育中，有很大一部分学生都存在自卑心态，在前期的生活中他们基本处于被否定的情境中，这导致了他们对自身的认知极其有限，甚至错误地认为自己没有能力胜任任何工作，最终导致了自我否定而自暴自弃。根据埃里克森人格发展阶段理论，中职学生处于“自我同一性-角色混乱”的危机阶段。我的理解是，在这个阶段内人应该充分的形成自我认同感，只有完成了自我认同才能在以后的生活中对自己有清晰的认知，才能胜任人生中的各种角色。因此我们应该将学生从自我否定的泥潭中拉出来。

根据加德纳的多元智能理论我们可以知道，其实学生只是没有认识到自己的智能，更没有发挥出来。因此，做为教师的我们首先要给予学生充分的认可，不能先在心里将中职学生打上“差生、坏学生”等负面的标签。然后，我们应该通过前面所说的两个方面来慢慢地让学生挖掘自身的智能，进而能慢慢的认识到自己独特的能力。通过这个过程，学生就会慢慢的从自我否定中走出来，初步认识到自己的能力点。

有了这个初步认知之后，我们不断的给他们提供合作的机会，提供训练的条件，提供合理的鼓励，让他们逐步建立自信。在这个过程中，要让学生会不断地思考自身，不断地去发现未被挖掘出来的潜能，他们就能够发展出比较好的自我认同感。进而找到属于他们的归属感和价值感。

一旦学生的自我认同感发展起来了，他们就能够更加清晰的认知自身，对自身的认知越清晰，他们的自信心会越坚固。有了这个基础，在以后的生活和工作中，碰到任何困难的时候，他们第一时间的反应就不会是消极逃避，而是更积极的改变自己，更积极的寻求应对措施，更积极的提升自己解决问题。在解决的过程中又能更加清晰的看到自己的不足，对自己的认知会更彻底。

我们教育如果达到了这个程度，我认为应该能算是成功的教育了。

综上，我认为我们教育的根本目的就是通过触动人内心的教育方法来唤醒受教育者的思考欲望，让他们学会反思到达自我认同，建立坚固的信心，最终达到自知，成就更好的人生。

参考文献：

[1] （奥地利）阿尔弗雷德·阿德勒著；曹晚红译.自备与超越[M].中国友谊出版公司，2018.12

[2] （美）尼尔森著；王冰译.正面管教[M].北京联合出版公司，2016.7（2021.3重印）

[3] （美）霍华德·加德纳著；沈致隆译.多元智能新视野[M].浙江人民出版社，2017.4