游戏化教学是以课堂教学活动为主线而设计和开展的一种课堂教学活动，是用游戏的方式开展教学，把教学内容通过游戏的方式展示出来，用游戏带动教学，让学生在玩中学、学中有乐，使课堂氛围变得轻松愉悦，能激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，提升学习效率，改善教学效果，达到良好的教学目的。

爱玩是人的天性，一个人无论处于哪个年龄段这个天性是不会变的，英语教学中运用游戏教学法符合学生的天性。然而，人们往往存在这么一个观念：少年儿童相较高年段学生及青年在课堂表现中放得开、更活泼，游戏教学法在幼儿园和小学阶段的英语教学中更容易实施和开展。因此，目前在幼儿园和小学阶段运用游戏教学法开展英语教学较为普遍，而自初中以后的英语教学中运用该方法的少之又少。中职学生正处在青少年期，乐于接受趣味性强的事物，在英语教学中采用游戏教学法，能改变沉闷的课堂气氛，让学生在自然、轻松、活跃的教学气氛中进行交际与语言的习得，中职学校英语教学中使用游戏化教学法仍值得应用与推广。

一、游戏化教学在中职英语教学中需考虑的几个因素

1. 学生参与度。英语课堂教学面向的是全体学生，目的是让所有学生理解、掌握课堂教学内容。教学中的游戏也应面向全体学生，创设的游戏要能全员参与，需兼顾各个层次、不同特长的学生，要最大限度的调动起所有学生的积极性，让全体学生融入并参与到游戏中来。

2. 游戏难度。组织开展的游戏要符合中职生的年龄及认知特点，设计的游戏难度不宜过易也不宜过难。过易，会让学生感觉因显得幼稚而羞于或不屑参与游戏；过难，又会因为游戏难以开展或实现不了而达不到游戏辅助教学的初衷。

3. 游戏针对性。创设和运用的游戏是为了让学生理解和掌握所学知识，教师应思想游戏与教学内容的关联性，组织的游戏是否能服务于教学内容，不能盲目设置，一定要和课堂教学目标匹配，不应将游戏剥离了教学，使游戏和教学成为两个互不相干的独立体，这就失去了游戏化教学的意义。

4. 游戏时间。课堂教学时间是有限又宝贵的，教师应提早预估游戏时长，合理分配教学与游戏时间的比重，找准游戏的切入点和结束点，收放有度，尽量做到在有限的时间里实现教学效果最大化。

5. 游戏形式。用于课堂教学的游戏应以服务英语教学为目的，英语课堂游戏既要避免单一，又要摒弃“玩杂耍”，游戏形式要多样化，具有趣味性、挑战性、灵活性、合作性、竞争性，教师要不断创新，可借鉴学生平时喜欢的活动，使学生不产生游戏疲劳，让课堂游戏的新鲜感长存。

二、游戏教学法在中职英语教学中的实施策略

游戏化教学符合任务型教学理念(Task-based Approach)，凸显出学生主体性，在学生共同参与下，体现出教师主导和学生主体作用的发挥。中职英语课堂里的游戏化教学必须服务于中职英语教学目标，必须有利于教学任务的完成，游离于教学任务的游戏活动是浪费教学时间，是做教学的无用功。

词汇是语言的基本材料，词汇、句子是英语学习的基础，词汇量多了，简单常用的句子能表述了，一般的对话交流也就可以实现了，一个英语学习者所需具有的英语“听、说、读、写”能力也以此得到体现。中职学生英语基础普遍较为薄弱，词汇量少，很多小学和初中时学过的单词也不会读、不会写、发音错解，口语表达能力不佳，一些日常用语不会说或说错。因此，在中职英语课堂教学中可从最基本的词汇、句子抓起，而词汇和句子的学习又是较为枯燥的，如何在教学中用游戏化教学，变枯燥乏味为兴趣盎然，让词汇和句子使学生更易掌握。

1. 长翅膀的词汇

在词汇学习时采用掷骰子、猜字毌组单词等游戏法。

用掷骰子游戏法时，教师将需要学生掌握的词汇按6个为一组分类，给每组中每个单词编1-6的序号，向学生发出游戏指令“Roll the dice, and read the word or phrase marked by the number”，学生依次掷骰子并读出骰子上数字所指示的单词或词组，如果不会读，可以寻求其他同学帮助或教师给予提示，然后其他同学跟读这一单词或词组。

在猜字毌组单词游戏时，去除单词中部分字毌或所有字毌让学生补全使单词完整。如compliment（赞美）这个单词，教师可以将它处理为c mp   m nt或co pl m   t等不同的空缺形式让学生补全，甚至可以去掉全部字毌只给出10个空，增加游戏难度，教师给出这个单词的相关提示，如：“expression of praise,admiration,etc.”“Express praise or admiration of sb.”将学生给到的正确字毌填入相应空格直至填全。通过活动，对词汇的拼写、读音、意思一起掌握，一举三得。

2. 丰羽翼的句子

句子表述可以玩贪吃蛇、替换中心词等游戏活动。

替换中心词这一游戏让学生学会说该句子的同时衍生出更丰富多样的同类型句子，比如学习“He was doing his homework when his father came back.”这一过去进行时态的句子，教师将doing his homework做为需替换部分，将学生分组，以小组为单位比赛，让他们说出尽可能多的已学过的一系列描述活动的词组，如playing the piano, watching TV, eating some snacks 等等，说得最多的小组胜。既加深了该句子的印象，了解了一般过去时态的句型结构，又强化了语言表达能力，有助于语言的习得。

还可以用前一句结尾单词做为下一句的首单词来造句玩贪吃蛇游戏，看这条游戏蛇最后能有多长，游戏中断尾的同学要求表演个小节目等来调节下活动的紧张气氛后重新说句子启动游戏。通过游戏培养学生用英语思维的习惯，增强语感，拓展语言知识，提高口语表达能力。

3. 触心窝的对话

为使语言有效输出，让学生已学已积累的词汇、句子能在实际语境中实现交际目的，在教学中教师可创设模拟情境，让学生模仿、扮演各种角色，为学生提供使用英语进行交流的环境，让学生充分发挥所学，使英语学习变得直观、接地气。如讲授shopping这一主题时，可以创建一模拟服装店，让学生扮演服装店店主和顾客，通过情景对话操练How much is ...? What’s the price of ...? How much does it cost? It’s ￥... It’s on sale today. What about ...? It’s too expensive. Anything cheaper? I’ll take it. 等句型。

情境对话游戏对学生的语言积累要求比较高，英语程度较好的学生做起来会轻松点，对基础薄弱的学生会有一定难度，教师在实施此类游戏时，让好的学生作其他学生的示范引领，做到循序渐进，分层对待，两手齐抓，共同提高。

三、亟需改进之处

游戏化教学对提升中职英语课堂教学效果和中职生的学习兴趣发挥了一定成效，但在课堂实践中仍然存在一些问题，值得思考和改进。

1. 教师如何调动性格内向、参与意识不强、合作意识缺乏的学生，引导这部分学生参与游戏，怎样实现游戏教学参与对象全覆盖。

2. 如何设计符合教学需要的课堂游戏活动，如何让所设计的游戏具有持久的吸引力和新鲜感，如何让学生对教学游戏怀有期盼感，对教师来说是非常大的挑战。

四、结束语

英语教学没有固定不变的教学模式，也没有一种教学模式是绝对好的。游戏化教学融入英语课堂教学的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生英语学习的积极性，教学效果得到了较为明显的提升。中职校英语教师在运用游戏化教学时，在不断地实践中摸索出一套符合学情的、具有自己特色的中职英语课堂游戏化教学模式，在英语课堂教学中设计适合于课堂教学的游戏活动，通过课堂游戏活动的开展，提高学生学习的主动性和自觉性，提高英语教学的时效性，让学生重拾英语学习的信心。

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