在全球化航运浪潮奔涌的当下，船舶驾驶技术专业的学子未来在航运路途与跨文化交流中肩负着传播中华优秀文化、树立民族文化自信的重要使命。鲁迅的《拿来主义》作为一篇蕴含深刻文化批判与建构思想的经典文本，恰似一把钥匙，能为中职学子打开辩证看待文化遗产与外来文化的认知之门。

  一、课程基本情况

  课程教学内容为《语文（基础模块）》上册第七单元第二篇课文《拿来主义》，学时为1课时（40分钟），教授对象是船舶驾驶技术专业高一五年制班学生。

  课程教学目标涵盖多方面：知识层面，要求学生理解“拿来主义”的内涵，掌握文章破立结合的论证结构及比喻论证等方法，明晰“闭关主义”“送去主义”等概念的历史与现实意义；能力层面，旨在培养学生运用批判性思维分析观点的能力，使其能撰写关于文化传承与创新的短文，提升逻辑表达能力；价值层面，致力于增强学生的文化自信，培养开放包容的文化态度，树立理性对待文化遗产与外来文化的意识。

  教学总体要求学生借助信息化手段，融合思政元素，在文本分析与古今对话中树立正确的文化观。

  二、课程思政教学整体设计思路

  课程以鲁迅《拿来主义》的批判性思想为核心，通过“历史—现实—未来”的立体化视角，将文化自信、开放包容、理性批判等思政元素有机融入语文教学中。依托信息化手段和合作探究模式，引导学生在全球化语境下辩证分析文化传承与创新的关系，理解“拿来主义”对国家发展、民族复兴的现实意义，培养其家国情怀、国际视野和社会主义核心价值观。

  三、课程思政教学方法及手段

  针对中职学生认知具象化、价值认同情境化、知行转化需引导的特点，构建"历史情境浸润-现实问题探究-家国情怀升华"三维思政框架。通过"双主线并行"策略（文化传承线+创新发展线），运用信息化手段创设具身化学习场景，引导学生在解决真实问题的过程中实现价值塑造。

  四、教学效果

  （一）课程思政目标达成：文化认知与专业素养双提升

多数学生通过“历史情境浸润+现实问题探究”，理解“拿来主义”对文化传承与创新的现实意义，能辩证分析“洋节流行”“国潮崛起”等现象，主动将“占有—挑选—创新”方法论应用于专业领域，如提出“技术引进需保留自主文化标识”等观点。

  （二）教育教学改革成果：信息化与思政元素的创新融合

“历史—现实—未来”三维教学模式获认可，依托超星平台、AI复原影像等信息化手段，构建“课前历史浸润—课中思维进阶—课后知行转化”链条，被学校教学督导组评价为“突破时空限制，将抽象文化观转化为可触摸的探究活动”，相关设计思路入选校级《航海人》校刊。

  （三）教学督导与学生评价：双向肯定思政渗透实效

  督导听课反馈指出：“课程以船舶驾驶专业为切口，将鲁迅的批判性思想与航海人文化传播使命巧妙结合，思政元素自然融入文本分析，既显语文味，又具职业教育特色。”

  五、教师感悟

  课程的成功之处在于，信息化手段有效突破时空限制，通过“历史案例+现实情境”的双线设计，将抽象的文化观教育转化为具象的探究活动，学生参与感强，思政教育渗透自然。小组合作任务紧扣时代主题，培养了学生的社会责任感与文化担当。
当然，课程教学仍存在反思与改进之处，部分学生在辩证分析复杂文化现象时仍显吃力，未来需增加“文化冲突案例”分析环节，提升批判性思维训练的深度。此外，可拓展“非遗文化传承”等本土案例，进一步强化文化认同感。