【摘要】职业教育作为国民教育体系和国家技能人才培养的重要组成部分，核心办学宗旨就是培养高素质技术技能型人才，而实训课程是职业学校教育教学工作的核心环节，是衔接课堂理论知识与其余岗位实操需求的关键纽带，更是锤炼学生专业技能、积累操作经验的核心需求。近年来，国家持续深化现代化职业教育高质量发展改革，先后出台专项政策，明确要求职业学校必须强化实训教学比重，做好实际操作技能的培育工作，推动实现“以技立身、以能就业”的职业教育育人目标，为企业转型升级和实体经济发展输送优秀技能人才。

【关键词】金工实训；技能提升；分层教学；职业教育

一、提出问题

职业教育是国家技能人才培养体系的基石，是推动制造业高质量发展、增强产业核心竞争力的重要支撑。实训教学作为职业教育人才培养的核心环节，承担着夯实专业基础、规范操作流程、提升实操能力、培育工匠精神的重要功能，直接决定技术技能人才培养质量与就业适配度。

结合我校实训课程日常教学及学生学习状态来看，实训教学过程中仍存在诸多急需破解的现实问题，其中学生实训课程课堂参与度不高、课堂实训积极性薄弱、主动探究及解决实际问题能力较弱的问题显得尤为突出。部分学生在实训教学过程中存在敷衍了事、被动参与、纪律松散等不良现象。长此以往，不仅导致实训课堂教学效率大打折扣，课堂教学目标难以达成，更造成学生专业核心技能掌握不扎实、实操熟练度不够、技能考证通过可能性大打折扣、难以适配用人单位的岗位需求，严重制约了职业学校实训教学质量的提升和技能人才培养实效。

基于以上教学现状，开展本次“职业学校实训课程学生参与度与技能提升培养策略”小课题研究具有现实必要性和针对性。本课题立足于我校海上类轮机维护与管理专业金工实训课程，聚焦学生实训课程参与度低、实训积极性不高、学习兴趣低、操作技能水平薄弱的核心痛点，剖析问题产生的深沉原因，探索贴合学生年龄特点、认知规律和实训教学特点的提升策略，有效激发学生学习动力，提高实训课堂学生参与度，强化学生专业技能水平。

二、研究目标

（一）现状调研目标

摸清学校海上类轮机维护与管理专业实训课程开展的基本情况，梳理学生实训课参与积极性不高、学习兴趣低、实训积极性不高、操作技能水平薄弱的各类问题，形成贴合我校实际的现状问题清单，为后续策略制定提供实践依据。

策略探究目标

围绕提升学生学习积极性、课堂参与度、强化学生操作基坑水平的核心方向，探索科学有效、简单易行、可落地实施的实训教学管理方法和技能提升手段，优化现有实训教学模式。

实践育人目标

通过课题研究与策略实施，切实转变学生实训课被动学习的状态、引导学生从“被动围观、敷衍应付”转变为“主动参与、勤练强技”，全面提升实训课程教学效果，提升学生专业核心技能和解决实际问题的能力。

三、研究方法

（一）访谈调研

本次研究重点开展轮机维护与管理专业金工课程专业教师间的师师访谈与师生双向访谈调研，全面掌握真实学期与教学短板。

1. 师师访谈。面向金工实训教师开展深入交流，详细了解当前实训教学整体情况，了解当前存在的学生课程参与度低、学习兴趣不高、技能掌握不够扎实等情况，分析具体成因，总结各教师在课程中的优秀经验做法。

2. 师生访谈。开展师生分层访谈，选取不同基础、不同课堂表现的学生进行访谈，倾听学生对课程内容、教学模式、技能考证等方面的真实想法，摸清学生不愿实训、不想动手、敷衍应付的主要原因，找准问题症结。

（二）课堂观察

常态化深入金工实训教室，随堂观察实训教学过程，学生状态、小组配合情况、问题解决能力等问题，通过阶段性课堂观察，掌握学生实训参与的真实状况，归纳实训课堂中存在的个性、共性问题，确保研究贴合教学实际。

（三）策略实践

坚持“研究即教学、教学即实践”的原则，将课题研究与日常教学工作深度结合，针对访谈、观察发现的问题，制定对于的解决策略，优化教学组织过程，在日常教学过程中应用解决策略，持续调整优化，反复实践与检验，整改优化，不断完善教学方法，实现研究与实践同步推进，相辅相成。

（四）总结归纳

在课程研究过程中，不定期梳理汇总访谈数据、课堂观察记录、策略实践成果，对比策略实施前后学生实训参与度变化，技能熟练程度变化、学习氛围变化，归纳提炼适合本专业、本课程的教育教学方法，形成完整课题研究报告。

四、轮机维护与管理专业金工实训课程学生参与度低及技能提升缓慢成因分析

（一）专业兴趣不浓导致学习积极性缺失

学生在中考志愿填报时，面对各校众多的专业设置，学生因生活阅历或社会工作经验的不足，对不同专业的培养方向、课程内容、就业前景、工作环境缺乏基本了解。多数学生自主判断和选择能力不足，专业选择基本遵循家长意愿，甚至部分学生在明显表达专业抵触的情况下仍被家长强制填报。这种被动、违背个人意愿的专业选择，为学生后续学习埋下了众多隐患。在日常学习过程中，学生缺乏内在学习动力与学习兴趣，尤其是在专业课程的学习中表现尤为突出。面对抽象难懂的专业理论、实操性较强的专业技能训练时，学生不愿主动投入精力，导致课堂上注意力涣散，不愿主动思考，敷衍应付，消极对待。

录取该专业的学生成绩处于中等偏下，文化基础薄弱，在初中阶段的学习中，学习习惯相对较差，知识理解能力相对较弱，导致学习动力不足，因此长时间学习兴趣的缺失，本专业的被动学习，让学生逐渐产生了厌学心理，不仅导致专业知识掌握零散、技能功底薄弱，让学生逐步陷入了自我否定的负面情绪中，加剧了学习惰性，形成了“无兴趣、被动学、学不好、更厌学”的恶性循环。同时，这种状态也会影响学生的学习心态，使其对整个学业失去追求的目标，丧失了主动提升的积极性。

（二）缺乏匠心品质导致专业技能敷衍了事

通过长时间课堂观察，发现学生在实训课程中普遍存在“只求会、不求精”的学习生态，直接造成了课程参与度低、任务完成质量差的问题。多数学生对待专业实训课程缺乏严谨专注、精益求精的职业素养，将实训任务当做任务打卡，仅仅满足会操作，不愿花时间去打磨、专研，甚至出现只求形状相似即为合格的思想认知。多数学生在实训课程中态度松散、标准不严，对操作流程的不规范、尺寸的不达标等问题视而不见，缺乏主动纠错的优良品质，造成学生的专业技能始终停留在了基础入门阶段，缺乏匠心精神。

（三）学长经验助长不良学习之风

海上类轮机维护与管理专业类学生，在第五学期期末阶段需完成机工考证工作，因学校考证通过率指标的达成度及避免学生升学录取受影响的多重考量，在技能鉴定过程中，始终保持着高通过率。这种高通过率的保持，在学生群体中届届相传，助长了学与不学都一样，会与不会都能过的不良风气，更大程度上助长了学生敷衍学习之风。

五、提升职业学校实训课堂学生参与度与学生技能策略

（一）创新优化实训教学手段，丰富实训课堂教学形式

1.分层教学固技能

传统实训教学模式较为单一，教师理论讲解、操作示范、学生练习、巡视指导，长期的“流水线”模式教学导致学生失去了新鲜感、探索欲。为了打破实训教学的固有壁垒，结合学生情况，在课程实训教学项目中采用分组教学，根据学生技能掌握程度进设计课程项目，精准适配不同层次学生的学习节奏，兼顾基础薄弱学生的技能巩固需求，也能满足能力教学学生技能提升的需要，从而有效提升学生技能水平。

2.课堂竞赛提氛围

中职阶段的学生普遍具有争强好胜的年龄特点，为活跃课堂氛围，激发学生求胜欲，在课程教学中融入竞赛比拼，以个人竞赛、小组竞赛相互融合，以赛促学、以赛促练，打破实训教学中学生被动学习的僵局，从而有效提升学生学习积极性。兼顾个人能力提升与团队协作的培养，针对学生个人技能掌握情况，开展单人比拼、技能速练比拼、规范操作比拼、精度把握比拼等，依托课堂教学分组情况，进行小组对抗赛，以小组加工成果、协作配合程度、综合用时、总体评分等情况，倒逼学生参与课堂学习、实操训练，强化团队凝聚力与团队协作意识，让不同层次的学生在课堂竞赛中互帮互助、互补互进，积累加工经验，夯实技能基础，让学生从“被动学习、被动训练”转变为“主动专研、主动精进”。

3. 问题导向引探索

好奇心是探索求知的原动力。基于这一特点，在实训金工实训教学中坚持问题导向，依托学生在操作过程中尺寸精度把握不准、刀具频繁损耗等棘手问题，打破固有的理论说教模式，转变为“我引你探、以问促学”，引导学生进行探索学习，鼓励学生小组研讨、互探互究，在交流中破解难点问题，积累加工经验，改变学生只会模仿操作的学习弊端，充分激活学生的求知欲望，引导学生从“被动接受技能”转变为“主动探究问题”，有效提升学生学习思考的能力，让实训教学不仅落实在技能训练，更聚焦学生思维素养的培育，为步入就业岗位奠定一定的基础。

（二）强化思想教育引导，激发学生内生动力

实训教学学生参与度低、技能练习敷衍了事，除了教学模式单一因素外，学生的职业认同感不高、学习目标模糊不清等思想层面因素是主要症结所在。部分学生缺乏清晰的职业规划，认为“实训只是简单的操作练习，学无所用”的片面化认知，对待训练任务敷衍了事、缺乏精益求精的工匠精神，难以主动投入技能训练中，因此，要深化职业认知教育，梳理清晰的学习目标，充分结合专业岗位特点、行业前景、企业的用人标准开展常态化的思想灌输，让学生明白实训教学并非简单的课堂教学任务，而是对接岗位需求，提升岗位竞争力的关键途径。同时要结合优秀毕业学生、大国工匠的榜样力量，破除学生“实训无用”的消极思想，正视专业价值，端正实训态度。做好正向激励，唤醒学习自信。职业学校学生因中考失利，普遍自信心不足，自我认可程度较低，容易引操作失误，技能掌握缓慢产生自我否定。课程中，教师应坚持鼓励教育，善于发现学生优点，肯定其微小的进步，注重正向引导与情感激励，消除学生消极心态，树立学习自信，形成良好学习生态，保持良性循环。

（三）重构考证认知，破除躺平心理

针对学生“高通过率、逢考必过、补考可过”的侥幸心理，在日常课程中，应常态化开展考证认知教育与岗位适配教育，打破学生固有的思想认知。结合轮机岗位的特殊性、岗位安全责任，向学生明确机工证书并非升学就业的“通关凭证”，而是从业岗位的必备准入资质，对应的操作能力直接关乎船舶航行安全、从业人员的生命安全。引入本行业从业人员的事故案例，开展警示教育，让学生深刻认识到机工考证的本质是岗位能力的筛查，而非形式上的考核。打破学生“考了即可过”的侥幸心态，纠正错误思想，整治消极躺平的不良学风。

六、总结与展望

本次小课题围绕学校实训课程学生参与度低与技能提升培养核心内容开展研究，通过访谈调研、课堂观察、策略实践等方式，梳理了实训课程学生参与度低、技能提升慢的各类成因，针对性制定了创新教育手段、思想教育引导、重构考证认知的改革策略，转变教学模式，激发学生内生力，有效转变了学生的学习氛围，学生课程参与度显著提升，学生专业技能稳步提高，教学效果显著，为学校教学高质量发展提供了有效路径。后续将持续深化本课题研究成果应用，结合教学实践中的新问题、新情况，持续完善与优化助力学生成长。

参考文献：

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