“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养探究

孙旭东

摘要：“互联网”+教育改进了我国教育教学模式，有效提高了教学效率。职业院校学生英语基础不是特别扎实，学生学习英语过程中会有力不从心的情况，借助“互联网+”视角，针对职业院校学生英语写作思辨能力进行全方位培养，促进学生形成自主学习观念，加深学习印象同时有助于其养成良好的学习习惯，可有效解决这类问题，使职业院校英语教学质量得到显著提升。
关键词：互联网+；职业院校；英语写作；思辨能力

思辨的本质在于自我调节、自我剖析，思辨能力多表现为具有解释、分析、评断、推测、判定所存在论据、概念、方法、标准、语境的说明属性，所以思辨能力一直以来都是高等教育培养人才的核心依据。职业院校对学生进行英语教学期间，若关注思辨能力的培养，不仅可以提高学生英语综合水平，更对其后续的长远发展以及实现自我价值等方面有着不可替代的作用。传统应试模式的教学虽然在近年来教改中已经逐步被摒弃，但其遗留问题仍然较多，尤其学生在小学、初中甚至高中阶段经历过传统应试教学后，进入更高等教学阶段后，所表现出的缺乏逻辑思考、辩证推理、分析创新等思维能力，会使其学习难度无形增大，就目前现实情况而言，思辨能力培养仍然是我国职业院校英语教学中比较薄弱的一环。但随着“互联网+”背景的成型，也为职业院校学生思辨能力培养提供了有利参考依据，而英语写作无疑是培养其思辨能力的有效途径之一，以此为基础制定科学合理的教学方案，对于学生英语学习能力以及职业院校英语教学质量意义重大。

一、现阶段我国职业院校英语教学对学生思辨能力的培养现状

在我国教育事业高速发展背景下，语言教学关注点从以往的准确、流畅性向理解、自我表达的方向转变，高等教育中对于学生英语思辨能力培养也更加重视。但由于时间有限，理论体系的不完善以及实践经验的缺乏，整体落实效果并没有达到预期，所以现阶段我国职业院校在英语教学对于学生思辨能力培养其实并不乐观，像语法教学、英语写作、英语阅读这些十分有助于培养学生思辨能力的教学活动，教师仍会下意识将重点放在“讲解”上，学生学习过程也多是以记背相关语法知识点为主，整个教学期间对于语言与信息之间加工利用交互极少，几乎很少出现交际、思辨内容，长此以往学生英语思辨能力培养也只能停留在理论阶段^[1]。

思辨能力包含了记忆能力、理解能力、运用能力、分析能力、评价能力、创造能力，其中除了记忆能力和理解能力，其他四个能力都需学生在实际课外实践中做有效尝试方可得到有效培养；但目前大部分职业院校英语教学固定的课堂教学流程，以及单一的英语教学模式，都对学生思辨能力培养形成了一定阻碍。除此之外学生自身自主学习意识不强，无法客观理解英语思辨能力重要性，只是单纯将英语作为一项需要成绩肯定的学科看待，都使得其在接受英语教学期间会有天然的被动抵触情绪，无法对英语这门课程形成最基本的学习兴趣，更遑论培养思辨能力。同时以大部分职业院校学生为例，由于基础较为薄弱，学习期间更愿意将大量时间精力投入至语言基本功训练上，主观的认为英语学习旨在模仿、记忆、重述等，这种功利化思想不仅无助于自己推理、判断、思辨等综合能力的培养，更会为其后续思维逻辑以及专业发展造成极为负面的影响。

二、“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养方法

“互联网+”背景为我国教育方法、模式、观念提供了多元化发展平台，“互联网+”视角下职业院校英语教学对学生思辨能力的培养也起到了十分关键的促进作用。根据职业院校学生基础薄弱特点，语法、阅读教学活动都需要一定基础能力，所以在“互联网+”视角下职业院校英语教学主要通过英语写作来培养其思辨能力，在巩固其英语基础知识水平同时为其英语综合学习能力的不断提高埋下伏笔^[2]。

1.翻转课堂、慕课等新教学模式的合理设置

教师可按照创建微视频来引导学生在课外利用视频了解所学英语课材知识内容，之后转入课堂时直接以学生与教师交流的形式，逐步将以往传授式教学转变为学生体验式教学，之后按照英语写作活动主题，教师引导学生自行参与至整个课时流程中，确保学生学习兴趣得到有效调动、各种思辨能力得到全面培养，逐渐提高其学习能动性。比如以My Favorite Subject Is Science为例，教师进行教学时选取学生比较熟悉的关键词汇来进行故事编写，总结文中water，wood and fireworks等单词，做延伸性题材创设，使学生英语学习具有一定的趣味性，以此提升其整体学习写作效率。同时也可利用慕课这种“互联网+”教育新形式，进一步增加学生共享网络学习资源，提高教育教学公平性。慕课本身不受时间和空间约束，对于拉近师生关系、锻炼学生思辨能力效果显著，尤其将之用于英语写作中，可以确保学生学习过程是动态的，学习期间可从不同角度出发去分析问题，使自身思辨能力得到有效锻炼^[3]。

2.利用“互联网+”改革英语写作评估内容

利用“互联网+”改革测试以往英语写作评估内容，教学评估作为高等教育英语综合评估体系的重要组成内容，其本质也是为了提升学生学习质量、保障教师教学效果可以达到预期的核心要素。“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养，须体现评估形式多元化和评估手段多样化，学校和教师须借助互联网技术，变更以往教育教学期间师生之间的身份位置，反思测试程序，对于学生测试所接收的知识、各项问题的思考，经过教师深入指导后是否达到自我修改强化的效果，以此使此类反身性思维适度与评价内容标准完美结合，引发学生在英语写作活动期间也可以延伸性的去进行有意义的思考，最终得出具备理据性评估指标，从而为学生养成良好的英语逻辑思维习惯以及科学思辨意识打下良好基础。

3.注重教学情境氛围的营构

“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养，教师必须注重对相应教学情境氛围的营构，英语课堂的写作教学要在互联网技术运用下更加突出“生活化”，让学生在学习期间有更加真实的体验，从而在体验中充分理解各种知识。青年学生喜欢追星，教师可按照课题内容来为学生提供相关明星生平事迹英文刊物，满足学生追星同时通过英文介绍了解耕读英文写作技巧，使学生掌握英文写作的重点知识。与此同时教师更要按照不同教学内容主动创设不同教学环境，尽可能引用学生比较熟悉生活实例，促使学生利用已学知识完成相应学习任务，保障互联网技术介入的更加自然流畅，激发学生学习兴趣基础上，也为其思辨能力培养提供有利依据^[4]。

4.教师要改变教学观念强化相关教学研究工作

“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养，也需要教师改变以往比较传统的教学观念，强化相关教学研究工作。要以学生为中心，围绕学生去构建教学活动，不可流于形式，教师必须周期性提升自身综合素质，紧跟时代发展潮流，明确英语作为一门语言学科，英语写作更要贴近社会、反映生活，多联系其他专业课全面培养学生思辨能力，实际教学期间语言更要准确、生动，确保学生在充分感受语言之美的同时可以更加有效的使自身思辨能力得到一定锻炼。

三、“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养实践策略

1.借助互联网技术设计思辨能力培养课堂

“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养实践，教师先要借助互联网丰富教学资源，通过设定贴合教材要求的英文写作主题使学生有开放、清晰、灵活、严谨思辨意识，实际课堂设计以促进学生认知技能维度为根本，按照搜集写作素材相关知识、组织写作思路、构建新观点、测评总结、研讨评估等，形成借助互联网技术组成的思辨能力培养课堂，确保学生在英语写作期间能够以分析、推理、评价的学习逻辑，以此逐步完成对自身思辨能力的培养^[5]。比如写作教学期间为避免学生将C写成S，可结合实际进行相关相似词语罗列比对，示例nice，decide、bicycle等单词，使学生明白C通常是在E,I、Y前发{S}音；最终使学生在养成良好的拼读习惯同时不断提高自身英语写作水平和灵活思辨能力。

2.英语写作教学准备及内容流程的合理把控

教师要根据实际情况，对英语写作课时做好教学准备工作，明确主题分析、环节展开等各方衔接要点，按照互联网技术进行慕课或者翻转课堂组构相应课堂教学模式时，对于具体内容流程也要进行全程把控，利用网络收集教学素材应予以整理分析，突出写作观点和英语写作逻辑，引导学生发挥自己思辨分析能力，识别归纳有效素材信息，并以符合逻辑推理的方法开展写作训练，且写作内容需要具备充分论据，课程时间设置要保障学生思辨的完备性。英语写作在于记忆、分析、推理，而这个过程学生思维逻辑以及思辨能力便会得到有效培养，教师在此期间要尽可能引导学生利用不同角度去看待写作，比如学习方位介词near，between、next to，并用该介词写作时，可先安排学生到讲台上，教师通过对介词讲解以及介绍，使学生根据这些介词来变换站立方位，让学生能够切身明白此类介词间的具体区别，最终通过对其含义完成现实场景模拟后，全面加深学习印象，使其后续英语写作质量可以得到一定保障。除此之外也可利用批判性思维评估写作主题，明确语法与写作内容观点之间的交互性和分离性，按照清晰度、正确性、关联性、广度、深度、充足性、逻辑性来进行写作标准测定，后续以多媒体技术对学生写作成功做快速总结，并在课堂上予以实时反思评估，按照写作主题深入度、观点特征、写作逻辑严谨度、与所学知识结合度等进行全方位评估，以此达到通过英语写作提高学生思辨能力的目的^[6]。

3.测评总结引导学生交互探讨培养其学习兴趣和思辨能力

学生完成英语写作任务后，表明此时学生已经利用分析、推理能力完成了一次学习任务，教师此时再逐步引导学生在写作主旨上尝试引出新观点，并做出适度评价讨论，由此延伸出对学生评价能力的培养，而这三种能力都是组成思辨能力所不可或缺的重要内容。这个过程中教师在借助互联网技术变更教学模式以及教学方法前提下，可进一步按照实际情况进行小组划分时的英语写作研讨评估，使学生可以充分参与到课堂中，围绕英语写作主题、内容等开展评价，在各自交互的思维中来加深学习印象，强化思辨能力。教师要注意辅助学生关注写作内容本身，有意识引出更高层次深入的思考，提出新意观点，促使学生思辨内容符合自身理解范畴在测评总结环节，本质上是为激发学生学习兴趣，使其形成良好的思辨意识，所以这个过程中按照前文所提出评估形式多元化和评估手段多样化为基础，在关注写作基本指标基础上，更要重视学生由此所展现出的思辨能力深度，以逻辑性、灵活性、深刻性、相关性、清晰性等指标，充分衡量学生学习成果，并在测评内容中填入情感特性，检测学生在此期间所表现出自信、求知、开放等情感特征，使测评总结价值充分得到发挥，让学生可以客观理解思辨能力可贵性同时具备不断提高自我的自主学习思维^[7]。

结束语

通过对“互联网+”视角下职业院校英语写作思辨能力的培养探究分析，可以看出当今时代下互联网技术已经成为教育教学的有利辅助工具，其不仅改善了以往传统教学所存在的种种不足之处，教师教学模式、教学方法、教学内容、教学评价也因此而有了很大程度的丰富性提升，将其用于职业院校英语写作教学中时，对于学生思辨能力培养效果也是极为显著的；比如传统英语课堂教学中的难点以及疑点，借助翻转课堂或者慕课等新教学模式，在促进学生学习能力、分析能力、评价能力基础上，会使其养成良好的自主探究学习习惯，从而为更高层次思辨能力培养打下了坚实基础。从宏观角度出发，这也是我国高等教育事业得以稳定、高效、快速发展下去的必要条件。

参考文献：

[1]陈瑜.“互联网+”视角下英语专业低年级学生英语写作中思辨能力的培养与研究[J].海外英语,2020(10):121-122.

[2]王保昌.思维可视化教学模式对思辨能力培养的作用——基于英语专业写作课教学的实验研究[J].长春教育学院学报,2020,36(01):9-16.

[3]丰涛.大学生思辨能力培养模式的构建与实践探究——评《大学生思辨能力培养模式理论与实践:基于英语写作任务的行动研究》[J].中国教育学刊,2019(12):124.

[4]刘凤玲.思辨能力对高中生英语写作影响的实证研究[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019,35(06):105-109.

[5]白欢,朱东华.“互联网+”视角下的高职英语混合式教学模式研究[J].浙江交通职业技术学院学报,2019,20(01):54-59.

[6]王颖.新建构主义视角下大学英语写作教学中的“互联网+”个性化设计研究[J].外国语文,2018,34(06):154-160.

[7]邓雯莎.基于“互联网+”视角下高职英语教学的反思探索[J].智库时代,2018(41):276+281.