浅析语文课堂衔接语的使用

张少程

有人认为，衔接语就是用“首先，然后，最后，由此可见，从而可知，因此，那么”等关联词，简单的把言语片段连接过渡。其实，教师的课堂教学语言毕竟不同于日常交谈时所用的大白话，它需要根据特定的教学情景在与学生不间断的交流中展开教学、深入教学，以完成既定的教学目的。作为课堂教学语言的衔接语，是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。一句巧妙的衔接语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。

一、课堂教学中衔接语运用存在的问题

在日常课堂教学中，我们常常会遇到这样的情况，教师准备很充分，教学内容也很详实，但是课堂效果却是显得枯燥沉闷，原因出在哪里？在反思时，老师们常常将原因归结为学生上课不积极或者教学内容设计不合理，往往却忘记了一个重要的环节，那就是课堂中那些程式化的、不自然的、缺乏逻辑的衔接语。好的语文课，会给人一种行云流水的感觉，从而达到润物细无声的教学效果，而好的衔接语就是达到这种效果的关键，但是很多教师在日常教学过程中往往忽略了这点。我认为在实际教学中教师使用衔接语时主要存在以下几点问题：

(一) 衔接语使用程式化。很多教师所谓的衔接语就是：“首先”，“然后”，“最后”，“由此可见”，“从而可知”，“因此”，“那么”，“接下来”，“下面让我们一起...... ”“昨天我们学习了......今天让我们来继续学习……”。这种衔接过于程式化，缺少了衔接语应有的灵活性。例如：有的教师在教毛泽东《改造我们的学习》时，直接用一段延安整风的影像资料作为引入，然后就是介绍文章的论点、论据、论证方法，衔接语就是一个又一个“接下来”，只是一个问题又一个问题地抛出，为了完成教学任务而教学。这篇课文是中职语文基础模块上册是第四单元的一篇议论文，议论文的讲解一向以枯燥乏味著称，对于中职一年级的学生来讲，教师的衔接过渡显得尤为重要，但程式化的衔接语使学生失去了学习的兴趣，一味地顺应教师设定的程序，使教学进行十分生硬。

(二) 衔接语使用不灵活。教学是一个师生互动的过程，应变性很强，很多情况是教师预想不到的。例如：中职语文基础模块下册第一单元第一课《胡同文化》，课文主要讲的是北京胡同在历史的浪潮中不断走向衰败，颇有唱响挽歌的意味。但是，在实际的教学中，有一部分学生将内容引向了定海古城甚至舟山方言，其实这是学生思考的一种表现，然而有的老师却选择绕开话题“这个我们留到课后再讨论”，并不能巧妙地将二者衔接起来，而是直接生硬转换，导致学生思想直接被教师打断，从而影响学生思考的积极性，以至于对语文学习失去兴趣。

(三)衔接语使用没逻辑。如果说整个语文教学活动是一串珍珠项链的话，那么各个教学环节就是这项链上的一颗颗珍珠，衔接语就是贯穿珍珠的丝线，没有了这根丝线，再漂亮的珍珠也成不了精美的项链。然而，在日常教学过程中，有的教师教学环节不连贯，导致教学过程支离破碎，学生一会随着教师的思路跳到这，一会又跳到那，使学生感觉云里雾里；有的教师课堂教学结构较为松散，没有一条清晰的主线，使学生感觉不知所云。例如：课文《哦，香雪》，这是一篇具有浓郁抒情色彩的小说，作者淡化情节，以环境描写突出其抒情性。然而，有的老师在讲解这篇课文时，分情节、人物、环境三个板块进行展开，在讲解环境这一块内容时就环境讲环境。其实，并没有理清环境描写与抒情性之间的逻辑关系。上述诸种情况的出现，可以归结为语文课堂衔接语逻辑性的缺失，从而影响了教学效果。

二、如何提高衔接语使用的效果

什么样的衔接语才算得上是成功的呢，怎样才能巧妙地使用衔接语呢?我认为可以考虑以下几点：

(一)巧引名言诗词。在语文课堂教学中，教师若能在衔接语中巧引名言诗词，瞬时为语文课增添光彩，并展现出教师的深厚功底。例如：在《沁园春·长沙》的教学中，有一位教师引道：“在祖国辽阔的疆域，有萧萧马鸣，有仙乐飘飘，有火树银花，有无边春色，有白马秋风，有杏花春雨，有雕栏玉砌，有大漠孤烟。如此绚丽的画卷，我们怎么能不动心？今天我们就跟随词人毛泽东的脚步览湘江、游长沙。”在新课引入中化用古代诗词，使得同学们沉浸在古典诗词的唯美世界中，浮想联翩。

(二) 巧设疑团悬念。悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，在预设中设置一个悬而未解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。例如：在课文《祝福》的讲授中，有的老师仅仅围绕“理解祥林嫂悲剧命运的根源”这一教学目标，在新课引入时给学生抛出了这样一个问题“祥林嫂死了，凶手是谁？”这样的课堂导入衔接语设置得非常巧妙，简洁明了，但它又能够牢牢地抓住学生的注意力，从而引领学生深入地学习课文。

(三)巧抓行文线索。这里所说的线索，不仅仅是文章线索，更要抓住教学线索，设置课堂教学的主线，犹如串联珍珠的一条丝线，将各个环节穿连起来，围绕教学目的，再拎起教学线索，一切问题迎刃而解。例如：莫泊桑的短篇小说《项链》，小说以“项链”的情节发展为线索，这个线索就是我们课堂教学的关键。我们在教学过程中，可以通过一个个巧妙的问题，引领学生从复述情节入手，借项链-丢项链-赔项链-识项链，进而体会情节安排的精妙，理解人物性格的内涵，整个教学环环相扣，由浅入深，使学生有如坐春风之感。