刘 要

疫情多灾多难的三年，期盼着有朝一日真的可以重启。在这当下向往着星辰大海，山河远阔的美好，又不得不直面这支离破碎一件件的糟心事。茶余饭后，思绪万千，总是要静下心来平复一下自己的内心，抚慰着这难以安放的灵魂。读完《致青年教师》时间不长，时常想起还是有些兴奋，在品味《致青年教师》的这段时间里味蕾得到绽放，里面的诸多句子仍旧回味悠长。

一、“让学生心胸开阔，定然要做一个胸襟开阔的人”

一个情感正常的人，说话做事才能“正常”起来。想来这点很可笑，可是细细品味越是值得自己去践行到每一天每一节课当中去。身正为师，德高为范，越是职业教育就越要注意到孩子们的情感意识，由内而外从内心深处出发，熏陶渐染之下，会给他们树立起其他事物难以取代的崇拜感和信任感。倘若我的心胸是被学生当成的天地，有多宽广就有多少无限可能。

青年教师是教育的新生力量，这一群热血沸腾的人凝聚在一起，做的又何尝不是一件有利于深夜灯火阑珊处每一个小家的大事。

二、“教育上的事往往不能急，和种庄稼有点相似”

起初看到这句话的时候总感觉写这话的人没有把话说完。后来还真是让我联想起小时候跟着父母下地农忙时父亲说：“这种庄家要注意时节，不能过分的早，也不可错过了时机，急不得也等不得”。不正是这等不得嘛，常说的立德树人哪一样是能等得了的呢？

如果说揠苗助长是急迫的好为人师误人子弟，那放任等待又怎能算得上负责一说。我刚初入航校那会儿很容易着急。的的确确有种恨铁不成钢的味道，这个“恨”特形象的描绘我当时的心情。他们那股机灵劲用不到场合是使我更加的“恨”的源头。刚当班主任那会，每次和学生谈话都迫切希望他们能够认同我的意见，我甚至觉得他们是这般的“不开窍”。此后的很长一段时间也曾偷偷观察过三十五个“跳跳蛙”的不足、优点和爱好并一板一眼的记录在本子上。时间一长，真正的是变化是慢慢积累起来的，除了这一言一行一举一动，还有那份对我特殊的依靠感。

三、“如果不用博爱这个词，那么我想表达我的爱憎”

听了太多的“不管什么原因都不能对着学生发火”、“要永远和风细雨，润物细无声”。真实的我批评起学生来显然是不大可气的，我的容错率不高，关于容错这还是从高中基因编码中学来的，显然这一块我是做的不够好。直到后来，无意间看到书上说到施加在学生身上的愤怒常常会被他用不同的方式转化出去，真正对其产生效果的时间很短暂。

如果说博爱这个词包容了一个青年教师对学生无尽的热情和期望，那么我更希望自己用爱憎这个词，目的是为了让他们知道爱和憎是并行的，不是不憎而是尽可能的不去憎。即使一个青年教师能够驾轻就熟的处理好在此之间的关系，那么我希望要让他们明白这博爱的背后的爱憎。

这本书，是写给青年教师的，有很多地方值得我去品读，放下浮躁的去读，不带目的去读，细细想来有很多可取之处。青年教师最大的优势就在于“青年”二字，代表的是热情和希望。但是，无论如何不能以为青年何时都可以去做，也不要以为这些事只要靠去想就可以做成。要时刻明确自己的目标，以高标准严要求树立前行的目标方向，以赓续第二个百年初心的姿态去面对自己和未来。